高职国际贸易实务专业双师素质教师培养策略研究

2016-03-16梁艳

淮北职业技术学院学报 2016年6期

关键词：双师实务国际贸易

梁艳

(宿州职业技术学院经济管理系，安徽宿州 234101)

高职国际贸易实务专业双师素质教师培养策略研究

梁艳

(宿州职业技术学院经济管理系，安徽宿州 234101)

高职人才培养目标决定了教师双师素质的重要性。当前高职国际贸易实务专业教师普遍存在实践教学能力薄弱、双师素质欠缺的状况，严重制约了高职人才培养的质量。创新双师素质培训方式、引导教师注重长远职业发展、完善校企合作机制等途径，是提升国际贸易实务专业教师双师素质的有效途径。

国际贸易实务；双师素质；培养；策略

高职教育不同于普通本科和应用型本科教育，它的目标是面向生产、建设、管理、服务一线培养高级技术人才，更注重实践操作能力。这在客观上要求高职教师除了具备一定的理论教学水平，更要具有相应的实践教学能力，也就是要求教师具备双师素质。目前，双证书是教育部和各地教育主管部门认定双师素质教师的主要标准之一，申请认定的校内专任教师不仅要具有高校教师系列中级及以上专业技术职称，也要具有本专业非高校教师系列初级及以上专业技术职称，或具备从事本专业高级技能(三级及以上)职业资格证书等。然而在职业资格证书制度还不健全的今天，职业资格证书和实际能力的等值性值得商榷，很多职业资格证书更依赖卷面的考核，无法真正反映被考核者的实践能力，导致持有双证书的教师不一定具有双师素质，不一定具有高职教育需要的实践教学能力。因此，在这种背景下，如何培养高职教师教学所需要的真正的双师素质是一个重要课题。

一、高职国际贸易实务专业特点及教师应具备的素质

随着我国对外开放水平的不断提升，对外贸易规模的不断扩大，社会对高端外贸技能型人才的需求也日益迫切。外贸人才不仅要懂得外贸知识，更要具有外贸业务能力，工作上手快。由于我国对外贸易起步较晚等原因，国内符合国际贸易人才条件的人员稀缺，因此大量培养国际经贸人才已成为我国人才培养工作所面临的一项主要任务。高职国际贸易实务专业迎合了社会的需求，应运而生。国际贸易实务专业具有较强的涉外性，该专业毕业生除了应该具备一般高职学生所应有的思想修养、法制观念和职业道德外，还应系统掌握国际贸易操作所需的基本业务知识，以及中国对外贸易法律、国际贸易惯例、国际贸易公约等，同时还应具有相应的国际商务谈判、外文函电处理、外贸合同制作、外贸单证制作等业务能力，能适应进出口业务中的外销推广、寻找客户、交易磋商、签订合同、履行合同等工作。这就要求国际贸易实务专业的授课教师具备传授该专业知识的能力、国际化的视野，娴熟的外贸业务实际操作能力，更要具有设计和组织工作情景的能力，要从传统的授课者身份变成工作的组织者，让学生从传统的听课者变成工作的实施者，做到“教学做”一体化。

二、高职国际贸易实务专业教师双师素质存在的问题及原因

高职国际贸易实务专业的人才培养目标要求教师具有理论和实践兼备的双师素质，而现实状况是该专业教师普遍具有较强的理论教学能力，而实践教学能力相对薄弱。产生这种现象的主要原因有以下几个方面。第一、教师的来源比较单一。通过调查，目前国际贸易实务专业大部分教师都是高校毕业后直接任教，一直以来接受的主要是理论培训，没有外贸实际操作，日常生活中对外贸业务鲜有接触，缺乏实践技能。另外，某些外贸岗位具有较强的对抗性，只有在实战中才能真正掌握外贸操作技能。第二、在职的双师素质培训没有落到实处。以安徽省为例，为加快“双师型”教师培养，提高高职高专院校教师的教学和实践能力，2010年以来，安徽省教育厅委托有关高校联合有关企业，对高职高专院校教师开展“双师素质”培训工作。要求高职高专院校务必高度重视该培训项目，积极组织和支持教师参加培训，各校应选派至少1名以上相同或相关专业的教师参加有关项目培训。有的项目，比如顶岗培训，给教师提供了直接接触企业的机会，为教师双师素质的提升创造了条件，但由于这类培训更多的是通过课堂教学进行，没有和生产管理实践密切结合，存在着纸上谈兵的不足，制约了培训质量。顶岗培训虽然让受训教师直接接触企业，但受培训成本的限制，一般控制在一个月之内，这使得教师无法深入了解企业，无法真正掌握外贸操作的实践技能。第四、当前的教师职称评定不合理。众所周知，职称关乎教师的职业发展和切身利益，而当前高职院校职称评审标准中对双师素质的具体要求主要是拥有“双师型”证书，前面已经介绍，这种证书和教师的双师素质关系不大，教师一般只要通过理论学习和卷面考核就可以获取，而真正拥有双师素质的教师在职称评审中并没有什么优势可言，这直接导致教师对真正双师素质的忽视。而职称评审条件中对教科研项目和论文的要求则较高，教师为了获取这些条件，往往会投入很多的时间和精力，另外高职教师的教学任务往往比较繁重，很难抽出时间去接触实际工作。这些因素在客观上直接影响了教师双师素质的提升。第五、校企合作机制不完善。毫无疑问，企业中不乏真正具有国际贸易双师素质的人才。教育部16号文件明确指出，高职院校要安排专业教师到企业进行顶岗实践，积累实际工作经历和经验，提高实践教学能力，然而这种提议却很难实施。当前高职院校的校企合作机制还不完善，更多的是流于表面形式。我国高职教师服务企业的能力普遍不强，学校的人力资源优势没有显现，校企合作更多的是校方受益，严重影响了企业参与的积极性。另外，外贸工作具有特殊性，很多岗位涉及企业的商业机密，出于泄密方面的顾虑，外贸企业一般不给教师深入了解企业的机会，这是国际贸易实务专业校企合作的一个障碍。受高校人事制度的限制，企业的高技能外贸人才往往因为学历条件等原因很难进入学校体制内的专职教师队伍，这也制约了高职教师双师素质的整体提升。

三、提升高职国际贸易实务专业教师双师素质的策略

(一)创新双师素质培训方式

当前提升高职国际贸易实务专业教师双师素质的主要途径是校企合作和教育主管部门组织的培训，前面已经提到，这些培训一方面受培训方法和培训时间等条件的限制，影响了培训效果。另外，这些培训缺乏整体的、全面的考虑，没有根据教师自身的情况和所处的阶段做系统化和常规化的安排，所以改革和创新培训方式十分必要。一、改变培训方式，由原来的课堂说教培训为主改为以受训教师进行岗位体验为主，教师可以深入了解外贸岗位的技能要求，获得生产实践的一手信息。二、延长顶岗培训时间，由两个月延长至半年或一年，让教师有充分的时间去了解生产实践。这对师资力量相对缺乏的高职学校的教学管理提出了新要求，学校要有效整合教学资源，要在不影响学校人才培养目标和质量的前提下统筹安排教师的一线教学和参训，分阶段、分层次安排好双师素质培训工作。高职学校要建立相应的保障机制，要根据国家和省市的双师素质培训文件和精神，全面考虑统筹安排，在双师素质培养和认定、专任教师职称评定、津贴补助、双师素质培养基地建设等方面，建立相应的保障机制，同时根据双师素质培训的效果，在科研立项，职称评聘方面给予政策倾斜。

(二)引导教师制定职业生涯规划，注重长期发展

职业生源规划是提升教师双师素质的重要途径，所以应引导教师进行科学系统的职业生涯规划。提升双师素质既是高职教师职业发展的外部要求，更是高职教师实现可持续发展的内在需求。教育主管部门应与时俱进，及时对双师素质标准进行完善和修订，让该标准能真正体现和反映教师的双师素质，正确引领教师职业努力的方向。同时应引导高职教师关注高职教育的发展态势和发展规律，关注学校发展和自身发展，提高使命意识和危机意识，树立长期发展的职业理念，引导高职教师把提升双师素质贯穿到整个职业生源过程中。这对我国高等职业教育的发展和教师自身的职业，发展都有十分重要的意义。

(三)完善校企合作机制

校企合作是提升高职教师双师素质尤其是实践教学能力的重要渠道。当前的高职院校校企合作还处在不成熟阶段，不能够满足学校培训教师的需要，主要原因在于合作过程中企业没有获得期望的利益，从而影响了企业参与的积极性。校企双方的结合要以互惠双赢为前提和基础，因此要建立双赢的合作机制，激发校企双方合作的热情和愿望。首先，学校要强化服务企业的能力，充分发挥智力资源和人力资源的优势。学校要对企业经营中的难题高度重视，组织科研力量去解决，同时想方设法解决用人单位的人才需求。考虑到外贸岗位涉及商业机密的特殊性，学校可以通过签订保密协议的方式对受训教师进行约束和规范。其次，政府应参与校企合作。政府的缺位是当前校企合作形式化的一个重要原因。政府可以提供法律保障和政策支持，使企业和校方都能享受合作带来的利益。比如出台相关鼓励校企合作的法律和政策，建立评价与问责制度及相应的激励机制，以调动企业参与校企合作的积极性。