意识形态工作视域下高职院校师德建设探究

李 芳

(淮北职业技术学院 宣传部，安徽 淮北 235000)



意识形态工作视域下高职院校师德建设探究

李 芳

(淮北职业技术学院 宣传部，安徽 淮北 235000)

加强高校意识形态工作关键在教师，重点在师德师风建设。高职教育快速发展使高职院校师德师风建设呈现出复杂性和急迫性，通过对高职教育师德建设现状、存在的主要问题及原因分析，提出新时期高职院校师德建设的基本路径：落实主体责任，完善工作领导机制，构建师德建设大格局；坚持知行合一，完善师德宣传教育机制增强教师自尊自律；注重整体构建，完善师德建设管理机制，确保师德建设取得实效。

意识形态;高职师德;建设

习近平总书记指出，意识形态工作是党和国家的一项极端重要的工作。高校是意识形态工作的前沿阵地，加强高校意识形态工作，事关党对高校的领导，事关全面贯彻党的教育方针，事关中国特色社会主义事业后继有人。做好高校意识形态工作，需要打组合拳，多方联动，但关键在教师，重点在师德师风建设。教师应该成为以德施教、以德立身的楷模。

近年来，占据高等教育半壁江山的高职教育师资缺口越来越大，大批高校应届毕业生和企业技术人员涌入到高职院校师资队伍中来，师资队伍多元化特点使师德师风建设呈现出复杂性和长期性。

一、高职院校师德建设的主要问题

职业教育发展以来，广大教师忠诚党的教育事业，潜心治学、教书育人、锐意创新，为高等职业教育的改革发展做出了巨大贡献，贏得了全社会广泛赞誉和普遍尊重。随着多元文化、多元价值观的涌入，在一些腐朽、没落、非理性的价值观、道德观的侵蚀下，高职院校教师的师德建设也出现了一些不和谐的音符。

1.重科研，轻教学

目前许多高职院校衡量教师水平主要是看其科研能力、承担的课题、发表论文的级别，而不是教学水平如何。评职称时，论文、科研项目是硬指标，教学是软指标。教学再差，论文够数就行；教学再好，论文不够，职称、待遇都成问题。在这一指挥棒的指挥下，引导出了“全员发文章，全民找课题”的“跃进”现象。有些教师为了腾出时间搞科研，对教学采取轻视、敷衍的态度，上课纯是为了凑课时数。还有一些老师不认真钻研业务、不主动了解学生需求，多年不更新教案，备课不充分，教学方法呆板，应付学生作业，甚至有的老师出现迟到、提前下课、上课打手机等现象，影响了教学质量。

2.名利思想严重，缺乏奉献精神

在市场经济中，追求的是等价交换和利益最大化，这两个原则在带来经济繁荣的同时，也在一定程度上引发了社会责任缺失和社会道德危机，这些构成了高职教师敬业精神缺失的社会心理基础。和其他行业及本科院校相比，高职院校大部分教师的收入偏低，收入分配的不合理导致部分教师心理失衡，他们很难接受十年寒窗苦读和巨大投入换来的较低收入。部分老师开始热衷通过社会兼职来挣钱，甚至出现了向学生推销产品的现象。在学校内部，教学名师、专业带头人、杰出人才、教坛新星等评选与职称评定、绩效工资等切身利益有很大关系，因此为了谋求生存与发展很难静下心来钻研教学，讲究奉献，开始拉关系、走门路，随波逐流，追逐名利。

3.育人思想淡薄

高职教育不仅培养怀有一技之长的劳动者，而且要让受教育者牢固树立敬业守信、精益求精等职业精神。有的教师认为自己的职责就是授业解惑,对教育教学工作理解偏颇，与学生情感交流少，缺乏对学生思想动态的把握，对学生关注的热点、难点问题采取应付回避的态度，忽视学生的道德素质教育，忽视对学生错误言论和行为的引导。还有少数老师在课堂上对社会现象进行片面解读，宣泄自己的不满情绪，对学生认知产生负面影响。这样的教师只能当经师，不能当人师,不利于大国工匠的培养。

二、高职院校师德建设问题的主要原因

1.师德建设投入不充足

在国家加快发展现代职业教育的背景下，高等职业教育迎来了重大发展机遇，但与本科院校相比，高职院校起步晚，可谓万事待兴，为此大批高职院校在校园基础建设、实习实训基地建设、招生就业等显性发展方面大幅度增加投入，但在师德建设方面的投入无论在经费上，还是在精力上、思想上都明显存在投入不足问题，师德建设常常处在说起来重要、做起来次要、忙起来不要的状态。投入的不足导致教师对学校师德建设的认同度不高。部分教师总认为业务是实的，政治是虚的，表现出了对政治活动、政治学习和思想教育的应付和厌烦，久而久之就会导致教师自身社会价值观的扭曲、变形、缺失，产生职业意识淡化、职业定位模糊、职业行为失范等现象。

2.高职教育特点认识不客观

为适应经济社会发展需要，在近二十年时间里，高职院校蓬勃发展，培养了大批技术技能型人才，为地方经济建设做出应有贡献。在现实中，社会对高职教育一直存在歧视和偏见，认为高职教育是低层次的教育，是低分数教育。再加上高职生源中大部分学生文化基础薄弱，学习动力不足、学习习惯较差，给教学增加了难度。对于这些现象部分教师未能客观对待，对高职教育的发展缺失了信心，缺乏高职教师的职业认同感和职业价值感，职业情感愈加冷漠。

3.师德建设机制不完善

高职院校教师来源较为复杂，既有成立院校前中专、成人学校的留任教师，还有大批应届毕业生和社会企业技术人员，既有在编的还有大量人事代理和临时人员，既有教师系列专业技术人员还有不少非教师系列专业技术人员，师德师风建设相比本科院校更具复杂性。目前很多高职院校都是照搬本科院校相关的教师行为规范和师德考核制度，没能体现高职教育自身的特色。关于师德师风的培训、管理、监督、评价、考核等制度建设，没有将其贯穿于教师职前、职中、职后全过程，没有与日常的教学、科研、实习实训等工作有机融合，在评价标准、评价内容、评价方式上没有体现分类、分层指导思想。

三、新时期高职院校师德建设的基本路径

习近平总书记在北师大师生代表开座谈会时指出，做一名好老师要有理想信念、要有道德情操、要有扎实的学问、要有仁爱之心，这“四个有”涵盖了作为一位老师应该有的价值观标准、道德标准、专业标准、情感标准，是新时期高职院校师德建设工作的纲领和指南。

1.落实主体责任，完善工作领导机制，构建师德建设大格局

高职院校要明确领导责任主体，积极构建党委统一领导、统一规划，党委、行政、师生密切配合的三位一体工作机制。一要加强组织领导，成立师德建设委员会。负责制定完善师德建设相关制度、建设规划、明确师德建设指导思想、建设目标、实施原则，积极开展师德培训教育、先进典型评选宣传活动，严格执行师德失范行为查处制度。二要落实组织实施责任。对责任内涵要进行明确、对责任主体要进行固化、对责任体系要进行完善，注重将各项具体任务与教学、科研、学生管理、后勤服务等工作有机结合，落实到各系部和职能部门，形成环环相扣、层层落实的师德建设责任链，确保师德建设的学习培训、民主评议、监督约束、惩处激励等各项工作落实落细。三要增加投入，设立师德建设专项经费，为教学系部和职能部门开展师德建设工作提供有力的条件保障。

2.坚持知行合一，完善师德宣传教育机制，增强教师自尊自律

师德教育应注重以教师为主体，在认识和理念上着力，让师德为上的理念触及每位教师的灵魂，强调教师的自尊自律，提高教师道德自觉践行能力。一要组织教师深入学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和习近平总书记系列讲话，学习党的方针政策，关心国事，明确高职教育所肩负的历史使命，帮助引导教师树立坚定的政治立场和理想信念。二要通过校园网、微博、微信、校报等多种渠道宣讲《中华人民共和国高等教育法》《中华人民共和国教师法》《高校教师职业道德规范》《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》等法律法规、相关政策和文件精神。要注重把师德师风教育纳入到各类岗位培训、业务培训、继续教育、专题讲座中去，通过系统的教育和培训对教师进行职业道德教育，引导教师做践行社会主义核心价值观的楷模。三要引导教师树立严谨治学的学风，一方面要引导教师既努力钻研专业知识，提高教育教学能力，又博览群书、学习优秀传统文化，提高文化修养和思想品味；另一方面应引导教师客观认识高职教育特点，做严慈相济的开拓者。从学生实际需求出发，合理安排教学内容，通过分类分层教学、兴趣小组教学、技能竞赛教学、扩大实践教学比例等方式增强学生学习兴趣，提高学生学习实效，同时提升教师的职业价值感。四要始终把握正确的舆论导向，积极开展优秀教师、师德标兵、优秀党员等评选活动，大力宣传优秀教师的典型事迹，充分发挥模范典型的示范引领作用，形成学先进，做先进的良好氛围。

3.注重整体构建，完善师德建设管理机制，确保师德建设取得实效

高职院校师德建设要立足实际，把握规律、整体构建、有序推进。一要建立科学合理的师德评价制度。以《高校教师职业道德规范》为依据，以教学岗位、管理岗位、后勤服务岗位全方位推进为原则，结合工作实际和岗位特点，提出针对性目标要求，把师德评价与教学科研业绩考核评价、年度考核、职称评审、岗位聘任等有机融合，既体现目标管理的要求，也重视过程管理的要求。进一步完善评价指标体系、评价考核方式及评价考核结果的应用，使学院师德建设有章可循、有法可依，从制度上切实扭转教师重科研、轻育人、轻师德的倾向。二要加强监督约束。学院建立师德督查巡视组，通过构建课堂评价与课后评价相结合、学校评价与社会评价相结合、自我评价与同行评价相结合、学生评价与教师评价相结合的全方位的评价监督体系，加强对师德水平的监督。积极拓宽师德意见投诉渠道，广泛听取各方面的意见和建议，接受社会、同事、学生、家长的监督和评价。坚持定量分析与定性分析相结合，严格实行惩罚机制，明确师德红线，实行师德师风表现一票否决制。三要在人文关怀中构建师德建设激励机制。广阔良好的发展空间和工作学习环境是师德师风建设的重要支撑，学院应坚持严格要求和关怀爱护相结合，建立健全教师发展机制，把师德建设工作同解决教师的实际问题紧密结合起来，切实从教师工作和生活实际出发，不断满足教师生活改善、职业发展的合理诉求。注重用感情留人、待遇留人、事业留人，在职称评审、科研立项、岗位设置、业务培训、评优评先等方面大力倾斜德艺双磬的教师，促使教师安心从教、潜心育人。

[1] 习近平.习近平同北京师范大学师生代表座谈时的讲话[EB/OL].(2014-09-10).http://politics.People.con.cn/n/2014/0910/e70731-25629093.html．

[2] 教育部．高等学校教师职业道德规范[EB/OL].(2012-01-09).http://Ⅵnm edu.cn/shi-de-812/20120109/t20120109-729585.shtml．

[3] 教育部.关于建立健全高校师德建设长效机制的意见[EB/OL].(2014-10-09).http://www.Moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5987/201410/175745.html．

[4] 王嘉毅.与时俱进构建师德建设长效机制[N].中国教育报, 2014-10-10(05).

[5] 刘教民.以完善机制为契机提高师德建设水平[N].中国教育报, 2014-10-10(05).

责任编辑：仲耀黎

2016-09-18

本文系2016年度安徽省教育厅高校人文社会科学重点研究项目“新形势下高职院校意识形态领导权研究”(编号：SK2016A083)阶段性研究成果。

李芳(1973—)，女，安徽淮北人，副教授，硕士，宣传部部长，研究方向：语言应用及思想政治教育。

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1671-8275(2016)06-0030-03