陕西方言对英语语音习得影响的实证研究——以陕西工院为例*

2016-03-16□张璐，李冉

湖南税务高等专科学校学报 2016年1期

关键词：迁移理论

□张　璐，李　冉

(陕西工业职业技术学院，陕西　咸阳　712000)

陕西方言对英语语音习得影响的实证研究——以陕西工院为例*

□张璐，李冉

(陕西工业职业技术学院，陕西咸阳712000)

摘要:中国地大物博，各个地方的方言不尽相同，且具有自身特色。地方方言具有独特的发声声学特征，这对学生在学习英文发音是造成一定的影响，在学习英语发音的过程中，需要充分掌握英语元音的基本发声技巧，同时也需要考虑地方方言发音的特色，合理区分利用，促进英语发音的学习。以陕西方言为例，探究地方方言对英语语音学习的影响。

关键词:陕西方言;英语元音发音;迁移理论

陕西位于我国西北内陆腹地，横跨长江、黄河两大流域。陕西方言是该地区人民日常交流用语，每个山西人对陕西方言早已习以为常，但却因此对该地区学生学习英语语音发声造成一定的困扰。大部分学生在进行英语语音发生时，往往带有浓重的陕西口音，甚至因为口音问题使英文发音出现错误。因此探讨方言对英语语音发音影响十分重要。

一、母语对习得第二语言的影响

在第二语言习得领域，存在一个被人们普遍认可的理论，那就是母语迁移。在学习第二语言时，往往母语会对学习外语造成一定的影响。这一普遍现象早已被广大学术界所关注，其关注程度越来越重视。随着语言迁移方面的研究发展，很多研究成果显示，迁移既然可以在众多领域中发生，那么同样可以在语言中发生。而毫无疑问，母语迁移就是其中最具代表性的实例研究。母语的语音发声音调直接影响着第二语言发音的习得。要想对母语迁移进行研究，就需要对母语和第二语言语音的因为特征与描述进行充分研究。语音描述在学习语音发音中十分重要，因为不同语言在同一个发音上常常可能表现出截然不同的特征，包括发生学特征和声学特征。在一些语言中，常有某个音的语音描述相同，但在不同语言中的发音却天差地别，就好比在沙特阿拉伯语中存在的［d］与美国英语当中的［d］，两个音的语言描述一致，但发音截然不同。在学习外语过程中，人们往往需要借助母语的理解方式去对外语发音进行学习。

我国母语以汉语为主，但地方方言众多，方言对外语学习造成很大的影响。语言迁移方向可以是正向迁移，也可以是负向迁移。只要能够合理利用方言与外语发音之间存在的相似、相差关系，可能在一定程度上阻碍外语的习得，也可能在一定程度上促进外语的习得。本文对陕西方言对英语语音发音的影响进行探究，具体如下。

二、研究过程

1、选择受试者和研究工具。选择陕西工院2012级外语系中陕西本地学生21名，其中男生12名，女生9名。在这21名受试者当中，有13名学生来自农村，他们掌握的普通话水平较差，日常语言交流与课上交流还以使用方言为主，而这正是成为他们学习英语发音中带来影响的主要因素。邀请这些学生使用英语和陕西方言读出英语单词元音发音，在一定程度上能够代表该地区学生在学习英语中存在的发音问题。

采用爱国者P632FM( 4GB)录音笔采集这几名学生的方言发音和英语发音，采用wavesufer语音分析软件对两种发音进行分析。

2、实验过程。为了更好的研究陕西方言发音对英语发音造成的影响，研究选择具有明显陕西口音的15个汉字，并选择比较常见的15个英文单词作为研究发音的资料。15个汉字包括:读、是、院、全、素、真、爱、鞋、书、组、丢、类、择、能和点。15个英文单词包括: road; soap; sun; these; five; work; shop; bike; give; student; moon; she; teacher; bed; time。

3、实验结果。实验中13名陕西农村学生在读汉字和英文单词时往往受到方言影响，发音存在偏差，不准确。但同时，某些中文汉字发音中能够找到某个英文单词发音的相似处。

例如，在英语爆破音发音中的［b］、［t］、［p］、［d］、［k］、［g］等，与b、t、p、d、k、g这些汉语声母在陕西方言中的发音十分相似。

4、讨论。通过实验可以看出，陕西方言发音中某些英语发音和汉语声母发音存在一定的相似性，这种相似可能会造成学生学习英语时无法准确读出英语发音，但同时这类相似发音也可能采取相似性促进学生的发音练习。就比如在汉语中“书”字，在陕西方言中的发音与英语FIVE中的/f/的发音相似，那么在学习英语FIVE时，教师可以借用“书”的读音，利用语言正迁移来促进FIVE这一单词语音发音的习得。这样在很大程度上能够提升当地学生学习英语的兴趣，同时也能够促进学生对英语发音的习得。

三、方言迁移影响对英语语音习得的启示

语言迁移是必然存在的，因人们的实际语言往往与思维密不可分，语言作为思维表达的承载方式，必然是受到思维的影响。而母语的固有思维在学习外语时必然产生一定的干扰，也就造成了语言迁移情况发生。语言迁移存在正反两面，正迁移能够促进语言习得，而负迁移则严重影响到英语语言的习得。因此需要充分认识到语言迁移的正反面，积极应用语言正向迁移，努力规避语言负向迁移。合理利用语言迁移能力，改善英语语音习得。

我国地域辽阔，而各个地区的母语方言比较复杂、多样，大部分人多多少少都会从小受到一定的方言影响，导致语言发音思维存在方言固化，对英语语音习得产生了重大影响，导致对英语发音的掌握程度存在重大差异。有研究学者通过研究发现，这种语言发音习产生的焦虑会对学生造成两种截然相反的影响，其促进性与抑制性反应都会对学习英语语音发音造成一定的影响。但不论是正面焦虑还是负面焦虑，都会对学生习得英语语音发音具有一定的影响，而完全无焦虑感将不利于促进学生语音习得。面对语言的正负迁移，可以考虑采取以下措施进行调整。

(一)英汉语音对比分析

在语言习得方面，儿童和成人间存在较大差异，客观环境下，成人的知识基础和认知已经成型，在学习英语时往往从自身掌握的知识认知出发，考虑学习方法的实用性，这既有利于英语的学习，也限制了英语的学习。而儿童正属于打基础的关键时期，其掌握的知识储备不足以影响外语习得，而且儿童的环境感知与受到同化的可能性很大，能够如白纸泼墨，获得更好的习得效果。

而相对来讲，高校的学生来自五湖四海，已经形成了一定的语言习惯和语言思维，且受到各地方言的影响，在学习英语语音时往往不如儿童来的容易。因此需要首先考虑到学生方言的地域性，针对不同方言进行特殊的意识训练，帮助学生排除方言对英语语音习得的负面干扰，并利用方言的正面益处促进学生对于语音的习得。

(二)课堂语言环境的改善

学生交流是语言习得的重要方式之一，但往往因方言的地方特性使学生之间交流更加亲切，所以导致学生日常交流或者课上交流往往使用母语方言，这就给语言语音习得带来了一定的影响。教师需要结合英语语言与方言合理布置课堂学习氛围，通过对方言及英语的有机结合给学生创造一个轻松的课堂环境，拉近学生之间、学生与教师之间的距离，以一种积极的方式和态度促进学生的语言习得。

(三)鼓励朗读、背诵英语文章

语言的习得往往是听、说、读、写的综合成果，因此英语习得过程中进行大量的朗读与背诵训练能够有效地提升英语语音发音的学习和掌握。学生能够通过大量朗诵来感知语言特性，更好地掌握语音发音的习得。