高职院校女教师的专业发展现状与职业提升可能

李婕

导读：高职女教师作为社会中独特的个体，她们的专业发展既受到组织环境、家庭因素等外界原因的制约，也受到了自身内部因素的影响。高职女教师应增强自身的专业发展的主体意识，对自己的专业发展目标有明确定位，提高自我评判能力和开拓创新能力，确立自我独立的价值观，提高参与感，大胆在自己任教的学科领域开拓创新，主动实现自我价值。

关键词：高职院校；女教师；专业发展；影响因素

高职女教师是指在高等职业院校中具有本科以上学历，从事教学工作的女性教师（助教、讲师、副教授、教授）、女性科技工作者（助理研究员、副研究员、研究员），以及部分在行政岗位上的兼职女性教师。近年来，我国高等职业教育的快速发展，高等职业教育教师队伍不断壮大，其中女教师的队伍规模也随之扩大，女教师作为高职院校教师队伍的重要组成部分，她们的知识技能及专业发展有力地支撑了我国高职教育的健康发展和教育教学改革的不断深入。哪些因素将影响高职女教师的专业发展？本文将从组织环境、家庭、个人三个层面分析高职女教师专业发展的影响因素。

一、影响高职院校女教师技能获得的组织环境因素

组织环境是指影响组织的一切外生变量和内生变量所形成的一种综合力量。组织环境在管理心理学理论中被分为两个方面：外部环境和内部环境。组织外部的环境主要是指宏观的社会环境层面，包括当前的制度结构、科学技术和社会行为三个层次；组织内部的环境主要是指组织的目标、结构、权力系统、企业的正式组织系统、人员的素质、科学技术水平和员工工作态度、工作期望、个人价值观念等。根据这一划分依据，我们同样可以把影响女教师专业发展的组织环境因素分为外部因素和内部因素来为后续讨论提供理论层面的分析框架。就高职女教师而言，外部环境因素包括当前教师发展的法律政策、社会经济对高职院校的影响、行业竞争和行业资源对高职院校的影响、科技更新对高职院校的影响、社会文化对高职院校的看法等；内部因素包括学校的发展目标和战略、校领导的重视程度、教师整体的发展意愿和氛围、学校的教师教育培训制度和教师待遇的公平程度等。下面从问卷和访谈的调查结果来分析影响高职院校女教师的组织环境因素以及各个因素的影响程度和前因后果的联系。

通过对高职院校部分女教师进行问卷调查及访谈后发现，在组织环境方面，高职女教师认为不利于自己专业发展的组织环境因素中，比例最高的是“缺少到一线企业和行业实践的机会，掌握的专业知识已经淘汰”，为48.19%，表明很多女教师都意识到专业实践能力的重要性，希望能够掌握最新的专业知识，有继续发展的愿望，特别希望去一线企业和行业实践，而在当前的组织环境中，没有提供足够多的一线实践机会，或者说提供的实践机会未能满足女教师的专业发展需要。认同“当前的教师政策无法调动积极性”的，占比是40.96%，可见很多女教师认为当前的教师政策难以调动自身专业发展的积极性。认可“教师间缺乏合作、交流的氛围，参加教研进修机会少”的排名第三，占比是27.71%，这说明女教师的专业发展离不开教师间的相互沟通与协助，可见营造相互交流学习的氛围，多给予女教师教研进修的机会，也是当前女教师专业发展中比较需要的组织支持。“领导不重视”比例最低，为12.05%，说明领导对女教师的专业发展是比较重视的、能给予鼓励的。

二、影响高职女教师可持续性专业发展的家庭因素

毫无疑问，家庭因素对女教师的专业发展一定会产生比较大的影响。工作家庭冲突是指个体在面临来自工作和家庭两方面的压力时，由于无法协调角色间交互关系而产生的冲突，这一方面包括家庭领域对工作领域的影响，另一方面还包括了工作领域对家庭领域的影响。高职女教师工作和家庭双重角色的冲突在众多的职业群体中都是比较典型的。在“男主外、女主内”的传统家庭观念的熏陶下，女教师通常既要扮演好自己在家庭中“贤妻良母”的母性角色，担负养育子女和照顾家庭的主要责任，又要承担在高职院校工作岗位中“教书育人”的教师角色。随着社会竞争压力的日趋激烈，女教师很难获得这两种角色的平衡，往往会使得他们的角色矛盾和心理压力加重。

已有研究表明，目前高校女教师的工作家庭冲突较为严重，已婚有子女的女教师会面临更加激烈的工作家庭冲突，并且由于受到家庭对工作的干扰，很容易导致女教师的职业倦怠和情绪衰竭。许多相关研究表明，女性通常都会经历家庭与事业的冲突。家庭责任是指满足其他正式或非正式家庭成员需要的责任，这些家庭成员包括配偶、父母、子女、兄弟姐妹和兄弟姐妹的孩子。虽然女教师走出家庭进入工作场所，但家庭责任并没有因此减少，受中国传统观念的影响，女性仍是家庭责任的主要承担者：接送小孩、辅导小孩完成功课、照顾年老的父母、洗衣、做饭、整理房间等都要求女教师付出大量时间和精力。这些义务可能使高职女教师没有足够的时间学习业务知识，或者在工作时不能保持良好精神状态和注意力，影响高职女教师专业发展的可持续性。

三、影响高职女教师专业内涵拓展深化的个人因素

高职女教师作为社会中独特的个体，她们的专业发展既受到组织环境、家庭因素等外界原因的制约，也受到了自身内部因素的影响，因此个体层面的因素是影响女教师专业发展不可忽视的因素。已有研究对教师成长的个人因素进行讨论，提出职业道德、认知能力、发展动机和自我评价等都是影响教师专业发展的主要因素，也有研究指出狭隘的功利主义教育观，专业不自信、自我效能感低，教师对专业发展的认识和理解和，以及教师自身专业基础的薄弱，都是影响教师专业素养长久发展的因素。

通过访谈问卷发现，高职女教师对于所任教学科的前沿性知识技术相对缺乏，更新速度缓慢。随着社会的不断发展和现代科学技术的不断进步，社会对高职教育人才的培养要求也在不断变化，这就要求高等职业院校培养出来的人才要迎合时代的需求，对高职教师对本专业最新的前沿知识，熟悉专业新动向、新技术和新方法的掌握提出了更高的要求，但目前高职女教师专业知识中最薄弱的和最需要提高的部分，恰恰就是前沿性知识、专业新动向、新技术和新方法，在专业知识的拓展和深化方面，女教师不如男教师。因此拓展高职女教师与任教学科有关的前沿性知识和技能成为了当务之急。

此外，个人期望和价值也会影响女教师个体对不同角色的目标和追求，从而塑造她们的发展方向。以家庭型作为角色价值观的女性教师，她们以贤妻良母作为自己的人生追求，这部分女性教师更多地关注家庭，安于当前工作的现状，她们专业发展的动机不足，不太可能成为专业发展的佼佼者。更多的高职女教师是以家庭、事业两全型作为个人价值观，表现出对家庭角色和事业角色的双向认同，她们希望通过个人努力，承担起教师工作和家庭的双重责任，并将事业成功+贤妻良母作为自己理想人生境界和女性人格完善的重要标志。这部分女性教师一般会成为学校的骨干型教师，但要继续发展为专业带头人或学术专家，尚需要个人努力及家庭的支持。

四、推进高职院校女教师专业能力提升的变革路径

首先，各高职院校应该在女教师的专业实践能力上给予更多的培训和实践机会。鼓励高职女教师走进企业，体验任教专业对应岗位的真实工作场景，通过参与企业实践，提升专业技术水平和实践能力。女教师通过企业实践培训，了解行业标准和规范，学习所教专业的新知识、新技能、新工艺、新方法，主动改进课堂教学，使专业建设紧跟产业发展，学生实践能力培养符合用人单位的需求。

其次，要针对高职教育的特点来加强校内女教师科研、教研活动，加强骨干女教师的培养。积极鼓励和支持女教师开展教研活动、学术交流，邀请相关学科专家、学者来校讲学或任兼职专家教授，扩大对外合作的范围和领域，提高学术水平，营造学术气氛，也可以通过提供外出进修、校际交流、交流访学等方式，为女教师们营造一个专业发展平台，扩大女教师学习的机会资源，提升女教师的专业视野，让女教师能够得到充分的发展。

最后，高职女教师应增强自身的专业发展的主体意识，对自己专业发展目标有明确定位，提高自我评判能力和开拓创新能力，确立自我独立的价值观，提高参与感，大胆在自己任教的学科领域开拓创新，主动实现自我价值。另外，高职女教师还应该培养坚强的毅力，必须克服畏难情绪，坚定自己的意志，主宰自己的行动，学会自我控制、挑战自己、战胜自己。

责任编辑：张炜