研讨课在体育教学理论课程中的实践

张建伟

【摘要】对体育教育专业本科生的《体育教学论》采用研讨课的形式，旨在改革传统的课堂教学形式，提高教学质量。本研究将进行《体育教学论》学习的学生分成对照组和实验组。对照组采用传统的老师讲、学生听的授课形式。实验组分成学习小组，采用研讨课的形式，多种形式的讨论可贯穿于整个课程的学习过程中。经过一个学期的学习，研讨课的学习形式真正调动了学生的学习积极性，激发了学生的求知欲，培养了学生发现问题，解决问题的能力。教学评价效果良好，受到了广大学生的欢迎。

【关键词】体育教育 体育教学论 研讨课

【中图分类号】G807.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0218-02

体育教学论是未来体育教师的必修课程，是分科教学论的组成部分，是研究体育教学现象、要素、本质以及内在规律的科学和学科[1]。它是架构在“现在的体育理论学习”与“未来的体育教学实践”之间的桥梁[2]。

现行的体育教学论就是围绕着《新课程标准》体育知识学习的五个领域“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应领域”和三个维度“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的学习[3]。为了适应当前教育教学改革的需要，培养复合型和创新型人才，在翻阅了国内外大量的资料的基础上，从中发现研讨课的理念对于《体育教学论》的教学有所帮助和借鉴，下面我把我的教改研究项目相关问题加以阐述。

研讨课的理念源于教学实践与研究相结合的思想，这种教学简言之，就是学生在教师的指导下，就某一课题结成小组，在大量调查研究的基础上与教师自由地进行学术探讨。最早的研讨课实际上是针对大一新生的“新生研讨课”。后来，它的内容得到了拓展。研讨课的教学形式已被很多国家认可，在我国大学中发展也有十多年的时间。它在一定程度上推动了高校教学模式的转变。《体育教学论》是师范院校体育教育专业重要的必修课，对指导大学生日后如何成为一名合格体育教师有重要意义[6]。传统的“教师讲学生听”的教学模式极为枯燥乏味，不利于学生对知识的理解和掌握。为此，基于研讨课的形式，我们对《体育教学论》的传统教学形式进行了改革探索。

一、对象与方法

1.研究对象 唐山师范学院体育系大二年级的学生共120名，4个班，每班30人。

2.研究方法

（1）文献资料法： 查阅相关文献，获得相关信息。

（2）实验法：

将大二年级的学生共4个班分为两组，一组为实验组，在授课中适时采取研讨课的形式。学生自由结组，组成学习小组（9人为一组），组内讨论与组间讨论相结合，回顾式学习与前瞻式学习相结合，并结合课程内容进行试讲。回顾式学习：在某节课结束之后，根据授课内容教师布置题目，小组在课下通过查阅文献、相互讨论完成题目，带到下次课上进行交流讨论，已达到学习新知识的目的。前瞻式学习：根据下一次课程的内容，教师布置题目，由各小组预习下次课学习内容，完成题目，待下次课由各小组交流讨论完成题目同时完成课程学习。在讨论中，教师只发挥引领作用。主要通过学生之间的交流互动，以小组方式边讨论，边学习。小型试讲：先就教师安排的试讲题目进行课下的组内试讲，再推举前三名参加课上的组间试讲，全班互评，在试讲和讨论中使全体学生都有收获。

另一组为对照组，授课采用传统的教师讲学生听的授课形式。

（3）问卷调查法：对所有参加本研究的4个班的学生发放问卷，调查对不同教学形式的认可度。

（4） 访谈法：随机在每组抽取20名学生进行座谈，听取其对不同教学方法的反馈信息。

（5）数理统计法：对收集的资料和调查的数据，采用SPSS17.0 统计软件进行分析处理。

二、结果与讨论

1.《体育教学论》课程重要性调查

对照组和实验组的大多数学生都认识到《体育教学论》这门课程很重要。学生普遍认为，该课程是指导自己如何成为一名合格体育教师的基础课程。因此，学生实际上都对这门课程有很高的期待值。

2.目前授课中使用的教学方法对知识掌握帮助程度的调查

对照组的学生采用的“教师讲学生听”的教学形式，多数学生认为这种教学形式对知识的掌握没有起到很好的作用。“满堂灌”的教学只是暂时将知识进行了被动记忆。这也是我们在课堂上看到的实际情况，老师讲的很累，学生却没有认真听课，教学效果很不理想。这种教学形式不可能将老师讲的内容转化成学生自己的知识，无益于为今后学生自身教学提供帮助。而实验组适时采用了研讨课的形式，多样化的课堂教学组织形式，学生变被动为主动。最后课程的成绩与每次讨论中每个人的表现都息息相关，因此课上不容许学生做与课程内容无关的事，使学生从不自觉到自觉的加入到课程的讨论学习中，形成了一种良性的学习互动。这种主动的学习使实验组大多数学生认为，既帮助自身理解了原本枯燥难懂的原理，又与实际结合紧密，增加了实际教学经验，这样的教学形式有利于知识的掌握和记忆。

三、结论

随着教育教学改革的发展， 培养复合型和创新型人才是今后改革发展的大势所趋。师范院校体育专业学生毕业之后面对的主要是中小学生，既有传授学生掌握正确的锻炼方法和知识，也有培养学生形成终身体育意识的责任。只有通过科学、系统的体育教学论的学习，才能有利于大学生全面系统地掌握体育理论知识，为今后成为合格的中小学体育教师做好准备。因此，加强高校《体育教学论》的教学改革，重视提升高校体育理论课教学质量至关重要。研讨课顺应新课程改革标准的要求，不失为一种可行的创新型教学方式。改革、创新、尝试，既是一个探索的过程，同时也是一个收获的过程，其中不乏失败与成功，但是为了培养目标的实现，我们一起努力，做出自己一份贡献和力量。

参考文献：

[1] 赵子建. 体育教学细节的理论考释及资源生成的策略[J]. 武汉体育学院学报， 2012， 46（7）： 91-95.

[2] 毛振明. 体育教学论（第二版）[M]. 北京： 高等教育出版社， 2011：165.

[3] 赵利， 田雨普. 改革开放30年基础教育阶段体育课程与教学研究回顾与展望[J]. 武汉体育学院学报， 2010， 44（9）： 97 -100.endprint