论小学语文教学中的互动与合作

王喜红

【摘要】在小学语文课堂上，互动与合作是一项非常重要的教学任务，也是激发学生语文学习兴趣和保持学生语文学习热情的重要教学措施，同时关系到课堂教学效率的提升，体现了一个语文教师的教学水平。对此，本文在分析小学语文教学中构建互动与合作课堂的基本原则的基础上，重点就小学语文教学中的互动与合作策略进行探讨。

【关键词】小学语文 互动教学 合作教学 教学方法

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0190-01

在小学语文课堂上，学生的学习兴趣和学习热情容易受到教学模式的影响，但是在传统的课堂教学模式下，小学语文教师多是开展单向性、灌输性的教学，学生在大多情况下却只能充当被动的学习者，所以小学生的语文学习兴趣和热情并没有得到充分的激发，也不利于小学生语文语言思维和知识应用能力的培养，这在很大程度上偏离素质教育背景下小学语文课程的教学目标，所以在小学语文课堂上开展互动与合作教学具有十分重要的现实意义，也是体现小学语文教师教学创造力和艺术性的重要途径。

一、小学语文课堂上互动与合作原则

1.灵活性

由于有的小学语文教师的互动教学意识比较薄弱，所以导致教师与学生之间、学生与学生之间的互动与合作相对较少，现有的互动与合作项目也多是通过简单的问题提问来进行，这显然很难完全激发学生的语文学习兴趣，集中学生的课堂学习注意力。因此，小学语文教师在引入互动与合作教学项目时，一定要把握住“灵活性”的原则，即根据学生的兴趣偏好，增强互动与合作的层次性，多通过学生喜闻乐见的形式开展互动与合作教学。

2.适应性

小学语文教学中的互动与合作，还要讲究互动教学与合作教学的技术性、时间性，合理选择开展互动与合作教学的时机，减少教学中的盲目性，这样才能充分保证互动与合作教学的效果。如小学语文教师在设计互动与合作教学项目时，要充分考虑到小学生的学龄特征和具体的教学目标，做好对学生的教学引导工作，这样才能充分保证小学语文互动与合作的教学成效。

3.人文性

人文教育是语文课程教学的主要目标之一，所以小学语文教学中的互动与合作，也要本着以人为本的教学原则，在互动与合作教学中有针对性的培养学生情感价值感，在情感上给予学生更多的人文关怀，培养学生的人文素养，实现小学语文工具性教学与人文性教学的有机统一。

二、小学语文教学中的互动与合作策略

1.尊重学生个性差异，将学生科学划分为若干学习小组

小学语文教学中的互动与合作，需要小学语文教师充分尊重学生的个性差异，将班级上的学生进行合理分组，将学生科学划分为若干学习小组，这是小学语文实施互动与合作教学的重要基础。以“小组”为单位组织和开展互动、合作教学，小学语文教师必须避免小组划分的主观性和随意性，而是要在充分了解班级学生个体的兴趣爱好、学习习惯、语文基础、优点劣势的基础上，以“组内异质，组间同质”为指导原则，结合小学生多样化的学习需求，对班级内的学生进行科学分组，确保每个小组当中都有性格内向和外向的，成绩好和成绩差的学生，这样每个小组内学生都可以呈现出一定的层次性、差异性，便于学生在互动与合作中实现互帮互助。同时，为了更好的保证学生在语文课堂上的主体地位，对小组互动与合作进行有效的教学管理，教师可以和小组成员共同选举一名具有组织能力和领导能力的小组组长，负责后期小组学习任务的科学分配以及组内管理等工作。

2.传授合作技能，培养学生的互动意识

小学生的学习经验相对缺乏，同语文教师和同学之间的互动意识、合作技能相对弱化，所以小学语文教师要在对学生进行合理分组的基础上，还需要向学生传授一些合作学习的技能和技巧，提高学生在语文学习中的互动意识，只有当学生树立互动学习意识，掌握了一定的合作学习技能和技巧后，才能确保小学语文互动与合作教学的有效性。如在开展小组互动与合作学习的初始阶段，大部分学生并不知道自己应当承担的学习任务，不知道该对自己在小组内的角色进行如何定位，不善于同其他组员进行互动交流等。所以，小学语文教师要提前向学生传授合作学习和小组互动方面的技能与技巧，尤其是对于每个学习小组的组长，由于承担着多样化的学习任务和管理任务，更是需要具备较强的集体学习意识和合作精神。例如，在《美丽的小兴安岭》的教学中，教师可以要求学生以小组为单位，分别总结小兴安岭在春、夏、秋、冬四季的美丽，但在学生开展互动与合作之前，小学语文教师有必要通过有针对性的教育引导和培训，指导每个学生掌握同各个组员进行沟通、合作、交流、共享的学习技巧，使得学生可以在集体学习氛围开展互动与合作，有效培养学生的集体意识和合作精神。

3.加强教学引导，让互动与合作更加规范、有序

小学语文教学中的互动与合作，其教学的根本目标就是要尊重学生的主体地位，激发学生在语文课堂上的主体意识，从而让教师教学与学生学习更加高效。但小学语文教学中的互动与合作，并不等于让学生“放任自流”，实际上对小学语文教师的教学素质提出了更高的要求。小学语文教师在组织开展互动与合作教学时，要充分发挥自身的教学引导作用和教学保障职能，积极转变自身传统的教学角色，要从过去的灌输者、讲解这转变为组织者、引导者，让学生成为语文课堂的主人，在语文课堂上获取更多的学习自主性、主动权。例如，在小学语文“寓言两则《亡羊补牢》、《南辕北辙》”的教学之后，对于在现实生活中该如何的想问题、看问题，小学语文教师就可以在对学生进行合理分组的基础上，让学生分组探讨在学习两则寓言之后的收获，小学语文教师则是随时监控学生及其小组的表现，尤其是对于在小组当中发言较少、学习信心不足的学生，贪玩、借机开小差的学生，以及在学习表达上出现偏差的学生，语文教师要进行及时的引导和管理，以保证小组互动与合作的有效性。

4.强化教学评价，促进学生的共同进步与提高

小学语文教学中的互动与合作，教学评价是非常重要的一个环节，是教师促进学生主体发展和实现共同进步的重要教学手段。小学语文教师要及时对学生互动与合作活动中的表现进行科学的评价，培养学生的主体意识，让学生及时发现自身的缺陷和不足，并保持语文学习的自信心。在实施教学评价时，小学语文教师不仅要对学生个体的学习成果和学习过程进行科学评价，还要对整个小组的合作学习成果和合作学习过程进行科学评价，只有将二者进行有效的结合，才能在促进小组集体进步的同时，兼顾学生主体的发展，实现良好的互动与合作教学成果。尤其是在过程性评价环节，小学语文教师要密切关注每个学生在语文课堂上表现出的学习兴趣、学习情感、集体意识和个人进步情况等，通过有效的激励手段让学生积极参与到集体性的合作学习活动中去，促进学生在整体上的共同进步与提高。

三、结语

总之，小学语文教学中的互动与合作，是素质教育背景下小学语文教学改革的主要方向。所以小学语文教师要积极转变传统教学理念，增强自身的互动教学意识，多同学生进行互动与交流，引导学生开展合作性学习活动，一改过去那种教师高高在上，统领整节课堂的不良局面，让学生成为语文课堂的主体，获取更多学习与互动上的主动权，这样才能有效激发小学生对语文课程的学习兴趣和情感，促进小学语文教学质量的不断提高。

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