论初中语文教学提问设计的创新

张清泉

【摘要】提问的设计十分关键，关系着课堂教学中所提出的问题是否具有吸引力是否有价值，但不少初中语文教师并没有正确的认识提问设计，导致问题的使用效果不佳，没有能够促使学生开动脑筋思考问题，挫伤了学生的学习兴趣与热情。因此，教师应及时反思，正确认识提问设计的作用，创新提问设计，实现高效教学。

【关键词】教育 语文 初中 提问

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0188-02

前言：教师与学生之间的互动主要是通过提问来实现的，好的提问具有明显的带动效果，能够推动教学的顺利进行，使课堂教学卓有成效[1]。良好的提问设计有助于课堂和谐气氛的营造，为课堂教学灌注活力与新鲜感，从而提高学生对语文学习的热情。因此，教师应了解初中学生的心理特点，与教学内容相结合进行提问设计，提高提问的有效率。

一、提问环节中的不足

1.忽略评价与总结

提问环节中，教师容易忽略评价与总结，使回答问题的学生积极性受挫。因教师需要兼顾全班学生，在学生回答问题时还需分散一些注意力在其他学生身上，注意其他学生是否有认真听，若有走神、开小差的学生，教师通常会转移注意力，导致回答问题的学生不知道要怎么应对，被中断的回答又要怎么继续，更不用提总结与评价了[2]。因此，在提问设计之前需明确一点，即认真倾听学生的回答，给予学生鼓励与肯定，保护并激发学生积极性。

2.重复

重复提问的问题在语文课堂教学中发生的频率较多，一些教师会习惯性犯错，重复提出同样的问题[3]。在课堂中，重复之前已经提过的问题不但不利于把握教学的节奏，学生也会感到单调乏味，重复的给出相同的答案，而不对教师提问进行深入的思考，不但是对有限教学时间的一种浪费，也使教学的效率受到影响。

3.过多

不少教师存在一种顾虑，即担心自己讲解的不够透彻，学生没有掌握相关的知识，于是以大量的提问来确定。过多的问题花费了较多的时间，学生面对过多的问题也无法进行认真的分析与思考，导致学生的回答最后变得机械化，毫无营养[4]。因此，提问需重质重量，找准切入点设计问题，提高提问的优质与有效，发挥其作用，对学生的思考能力进行培养。

二、创新方法

1.挑战性提问设计

在课堂教学中，直来直去的教师一问学生一答的方式成效并不理想，学生在这样的提问方式下做出的回答并未经过思考，问题没有挑战性和启发性，学生兴趣缺缺，久而久之便只是机械的作答。因此，教师在提问设计环节应注意加强问题的挑战性，减少直来直去，增加问题的启发性与灵活性，给予学生思考的空间，提高提问的有效性，改善教学质量。以《小桔灯》的提问设计为例，作者问小姑娘家里还有什么人时，小姑娘说到了她的爸爸，说是去了外面，具体去了哪里却没有说，文中用了一个省略号，有一种欲言又止的感觉，教师可以此为切入点设计问题，向学生提问小姑娘为什么欲言又止。一些学生认为小姑娘不知道爸爸具体去了哪里，一些学生则持反对观点，教师可让持不同观点的学生分别说一说自己的看法。再对学生的观点进行引导与总结后，教师可引导学生联系上下文对人物的性格特点进行分析，深入的理解小姑娘欲言又止背后的原因，更好的体会小姑娘身上所具有的乐观向上的态度，帮助学生理解教学的难点与重点。通过增强问题的挑战性，使课堂提问有价值有效果，保证教学的质量。

2.科学性提问设计

提问需紧抓重点，并把握好问题的难易程度，从而有效的提高问题设计的科学性。因此，初中语文教师需对教材做深入钻研，在心中梳理好教学内容，如教学的重点、难点、目标等，以对教材的充分掌握为基础设计问题，有的放矢的在课堂中将问题提出，紧扣重点，对学生的思维进行激发。在问题设计中学生的思维水平也是教师需要考虑到的一项重要内容，问题设计过于简单，学生无需开动脑筋，自然也兴趣缺缺，提问的意义没有得到很好的体现；问题过于艰深超出学生能力范围，学生积极性受挫，也使教学变得生硬，不利于课堂氛围的营造。所以，在提问设计中需对问题的难易有所把握，保证提问不会因丧失意义变得毫无价值。以《最后一课》的提问设计为例，在梳理了文章的结构与内容，让学生感受文章所蕴含的思想感情后，教师可紧扣重点设计问题，用粉笔写字并不难，特别是对于教师来说，每天都要写，应该是很熟悉的，而在文中作者描写韩麦尔先生在黑板上写字的动作却是非常的吃力，甚至用了浑身的力量，这是为什么呢。文章中的这一段描写有其思考价值，紧扣文章中心，以这样的设计能够激起学生思考。在对文章内容有所理解的基础上，不少学生分析了韩麦尔先生的心理后便能得出大致的答案，理解人物这一小小的动作中所蕴含的内心情感，有效的推进了教学的深入。

3.趣味性提问设计

在教学中增添趣味性是最有效的改进方式，能够强烈的激发学生的学习的动机，使学生能够始终保持高昂的情绪面对教学，可以说，兴趣是有效的激发剂，能够促使学生去探索知识。从惊奇和疑问的角度出发设计提问，增加问题的趣味性与悬念性，有效的诱导学生投入其中。初中学生好奇心重并且有着较为活跃的思维，能否引导得当十分关键。以《童趣》一课的提问设计为例，教师可在正式授课之前提问学生在年纪小的时候觉得最有趣的事情是什么，学生纷纷说出自己小时候最热衷于做的游戏和事情，教师再具体提问是否有哪个学生跟教师一样会盯着蚂蚁玩一个下午的。在课前的一小段回忆式的讨论后，教师即可引入正题，以第三者的角度将文章的内容用自己的用语言讲述出来，抓住童趣中一些有趣的点来讲述，一些学生边听边产生了疑问，教师可将学生的问题集中起来，告诉学生刚刚所讲述的小故事来自于今天所要学的课文《童趣》，让学生带着问题跟随教师的脚步学习《童趣》一课。学生在回忆自己的童年后进行《童趣》的学习，更容易理解那种天真烂漫的童趣。

4.拓展性提问设计

除了围绕基础知识设计问题外，也可将课外延伸列为提问设计的方向，通过课外拓展性问题的讨论，推动学生深化学习、深化讨论、深化探究，对学生的练习能力、提问能力、思考能力进行培养，延伸其思维。如此一来，学生能够结合所学的知识对拓展性问题进行分析，灵活的发散思维，强化理解。以《百草园到三味书屋》一课为例，文中的先生刻板严肃，对于作者提的问题表现得有一些生气，并回答不知道，对于学生有着一套严格的约束。教师可以先生为切入点进行拓展性提问，提问学生是否喜欢像文中的“先生”这样的教师，学生的看法较多，但主要的是不喜欢，分析不喜欢的原因，不少学生认为规矩太多不自由，一些学生则点出了先生的陈腐，导致作者产生学生不该问这样的事的想法，不利于学生的探究与学习，学习并不只是单纯的学习课本上的知识，学习所包含的意义远远超过这一界定。通过拓展性的提问诱导学生分析问题，从而发现问题背后深藏的本质，引导学生通过不同的角度去看待问题。拓展性问题设计的一个重要前提是学生对基础知识有了一定的掌握，才能通过课外延伸丰富学生的认知，诱导学生多疑问多思考，逐渐养成良好的学习习惯。

三、结束语

为了有效优化教学质量，创新设计初中语文提问十分重要，从而改善语文课堂中提问应用效果不理想的问题。因此，教师应紧抓教学重点与目标，从多个角度出发设计问题，确保提问的有效利用，发挥提问的最大作用，培养学生的创造性思维，实施高效教学。

参考文献：

[1]陈廷怀.让提问成为语文课堂的一道亮丽风景--初中语文课堂有效提问的思考[J].教育界，2015（08）：93.

[2]周灵.投“石”冲开水底天--例谈初中语文课堂主问题设计策略[J].现代语文，2015（01）：48-50.

[3]王帮兰.浅谈初中语文教学中如何进行有效提问[J].速读，2015（03）：133.

[4]章岳勇.对初中语文阅读教学提问逻辑性的思考与探索--从《社戏》到《孔乙己》的教学反思[J].试题与研究，2015（03）：28-29.endprint