大数据时代下“体验式”教学法在服装史论课程中的应用及实践

张婷

【摘要】本文从分析大数据时代背景及给教育带来的影响入手，结合服装设计专业的史论课程教学现状，探讨如何顺应大数据时代的发展，利用先进的科技手段和媒介载体，对传统的服装史论课程进行教学改革，最后通过实际的教学实践来检验教学效果，为更好地促进服装史论课程“教与学”的发展提供更多更新的思路。

【关键词】大数据 服装史 体验式 教学改革

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0147-02

一、大数据时代背景分析

互联网时代的今天人们用“大数据”来描述和定义信息爆炸时代产生的海量数据，庞大的数据资源使得各个领域开始了量化进程，这一词语主要是用来描述为更新网络搜索索引需要进行批量处理或分析的大量数据集，不仅用来描述大量的数据，还涵盖了处理数据的速度。随着“大数据”时代的到来人们的思维领域、商业领域、管理领域都发生了巨大变革。如今人们获取数据信息的方式众多，网络已经成为了获取数据信息和分享数据前沿的主要平台，大数据网络发展和数据的承载加快了人们认识世界和参与社会活动的步伐。

二、大数据时代对当今高等教育的影响

以往的高等教育模式都是以学年制为主，现在越来越多高等院校开始尝试更加开放式的教学制度，推行学分制模式，这一模式在课程教学及教学管理上都更为灵活，对学生自主学习的能力也提出了更高的要求。“大数据”时代的到来对传统的教学课堂带来不小影响，各种新型的教学媒介和载体的运用为教学服务，各种海量信息的冲击，思维方式的转变，教师们如何利用当下“大数据”时代的优势，培养学生获取有效信息数据的能力，如何对传统的教学课堂、有限的学时量进行拓展，利用新兴的“慕课”、“微课”资源平台去丰富学生的专业视野，从而推动教学改革。

三、目前服装专业史论课程的教学情况

服装史论课程作为在整个专业知识结构中的地位举足轻重。它主要是让学生了解东西方服饰发展的整个过程，不同历史时期、不同地域的服饰特点，认识服装变迁的规律。学生通过对东西方的服装不同特征进行比较，掌握东西方服饰文化的差异，并为现今的服装设计提供借鉴与理论依据。

目前众多高校在此课程在教学形式上和教学手段上比较单一，都是采取老师课堂讲授知识点、学生记笔记的形式，老师平铺直叙，学生也都通过死记硬背的方式进行学习，最终的教学效果不尽人意。传统的教学模式影响学生学习服装史的兴趣，抹杀了其学习主动性，更别提去进一步深入研究，学会运用过去的历史为当今的服装设计服务，同时也让学生对此课程产生了不重视的心理，使此课程在专业知识构架中的地位被削弱。对于授课老师来说，每次的史论课讲授也是身心疲惫，使得许多老师也不愿承担任专业史论课程的教学任务。在作业练习的设置上主要是文字分析形式，难度较低，也不能体现出当今对学生提出的“复合型”、“应用型”、“综合型”全方位发展的要求。

四、运用大数据思维结合“体验式”教学方法的实践

人类的学习过程分为左脑式学习和右脑式学习。左脑式学习重理论，右脑式学习重实践。美国组织行为学教授大卫·库伯提出了体验学习圈，即活动（体验）——发表——反思——理论——应用——活动（体验），依次循环。他认为：有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。“体验式”学习也被看作是“右脑式学习”，在国外教育中非常受重视。

在服装史论课程中导入“体验式”教学方法根据学生的认知特点和规律， 通过创造实际的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容， 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、培养能力、产生兴趣的教学形式，最终以亲身实践来检验服装史论知识。这种教学方法强调主体对象的亲历性和教学过程的寓教于乐，分为直观感受型、动手操作型、社会调查型、师生置换型、角色模拟型等。教师在授课环节中结合相关视频资料，带领学生去服饰博物馆实地考察收集资料，利用大数据时代优势和海量的网络信息资源进行线上的国内外服饰博物馆学习，让学生能够直观感受到服饰文化的魅力；授课环节中将当今流行的“慕课”、“微课”平台引进课堂，通过线上线下相结合的教学手段来丰富拓展原本的课堂教学；同时培养学生自主学习和团队合作，将师生角色进行互换，学生们分组合作，针对老师所给的问题进行探究，再以团队形式在课堂上进行讲述和发表，“让学生当一回老师”，勇于表达，各抒己见，为其营造思考、分析、研究的空间，同时也使他们的语言表达能力得到锻炼，这种开放课堂、活跃氛围、轻松的学习环境学生非常喜欢和认可。

服装史论课程的作业设置文字形式居多，非常“平面化”，学生也是在较为枯燥的练习中去机械被动地接受知识。授课教师在作业设置时应选择多种形式，加强此课程与先修和后续课程间的联系，例如手绘表现重要时期的服装样式，利用PPT或者电子文件的形式去收集关于某一时期服装风貌的资料，发散思维，让学生也能够顺应大数据时代发展趋势学会利用现有的网络资源将课堂教学进行延伸；还可将一些立体化的作业加入其中，为小人偶或真实比例制作中外服装，用实物进行表现，将以往服装史作业 “立体化”，学生在制作表现过程中会去思考服装三个要素之间如何协调和搭配，充分感受到动手实践制作的乐趣，提升其学习服装史论课的兴趣。

五、改革后的服装史论课程教学效果反馈

服装史论课程教学的目的就是让学生通过学习中外服装发展演变的过程，掌握每一时期的服饰特征，“古为今用、洋为中用、融会贯通”，真正学习研究历史服装，并为现代服装设计提供借鉴。运用大数据思维结合“体验式”教学方法进行课程教学实践效果明显，学生在“开放、轻松”的课堂中了解到古今中外的服饰发展和演变历程，在学习专业知识的基础上“触类旁通”，扩大了知识领域，提升了学习兴趣，加强了实践动手能力，对重点知识的记忆也再不是机械化的，而是在“体验式”情境中进行学习，这种知识的储存也会更持久。

参考文献：

[1]【英】维克托·迈尔-舍恩伯格著.大数据时代.杭州：浙江人民出版社.2013.1.

[2] 周成平.外国优秀教师是如何教学的.南京：南京大学出版社2009.1.

[3]周成平.外国优秀教师的教育特色.南京：南京大学出版社2009.1.

[4]黄能馥 李当岐等编.武汉：湖北美术出版社2002.3.

2014年武汉市属高校科研立项一般课题，项目编号：2014061