探究慕课对高职英语课堂教学的挑战与可行性策略

张东妮

【摘要】现在，我国大部分高职院校依旧使用传统的教学模式来开展英语教学，这一现象仍然存在于探索教学改革的过程当中。高职英语教学作为一个规模较大的公开课程，它会随着慕课的出现而发生非常大的改变。慕课这种有效的教学模式和我们以往所使用的教学模式进行比较，有着较为明显的优势。所以，将慕课合理的应用到高职英语教学当中，能够促使高职英语的实际教学质量大大提高。

【关键词】慕课 高职英语教学 可行性策略

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0123-02

针对高职英语教学而言，慕课的出现不单单为一个良好的机遇，还为一项重大的挑战。高职院校中英语教学者应对慕课的利和弊进行深入分析，把慕课与课堂教学充分的结合到一起，在实践过程中对教学策略进行不断的调整，争取让课堂教学以及慕课的优势都能够发挥出来，一同促进英语教学效率的提高。对此，笔者在下文高职英语应用慕课来进行教学所面临的挑战进行了讨论，在此基础上提出了一些可行性的策略。

一、慕课（MOOCs）概念

慕课就是通过网络开展的一个大规模公开课，即对信息网络加以有效利用，然后在线进行开放式教学。我国在2008年对“慕课”这一教学形式加以应用，随后在全国范围之内开始普及，被人们称为是自从发明印刷术以后的最大一次教学改革[1]。慕课的出现促进了我国各大高校在教育体制改革方面面临着较为严重的挑战以及冲击。对网络大学与函授大学进行观察，我们会发现它们的教育形式紧跟着时代的发展。针对慕课的出现，我们必须要积极面对，努力与这种教学形式相适应。

二、调查“慕课”教学

笔者为了能够清楚地掌握高职生在慕课过程当中接受知识的能力以及学习效果，便从授课班级当中选择了一些学生开始线下慕课学习。因为需要对比数据，所以，笔者在对慕课资源进行选择的时候，考虑了语言以及内容的多样性，然后通过比较和选择，将以下课程当作课下学生学习的重点资料。从湖南大学中选取了《现代礼仪》这门学科、从国防科技大学选取了《大学英语口语》这门学科、从加州大学选取了《英语写作指导》这门学科、从新西兰南方理工学院选取了《英语强化课程》这门学科、从广东外语大学选取了《英语语音与语调教程》这门学科[2]。以上这几门学科，只有《现代礼仪》这门课程教授汉语，其余门课教授的都为英语。笔者安排学生分阶段对一门慕课资源进行学习，之后再进行测试以及问卷调查。最后经过收集、整理与分析所有数据，总结出以下几种结论。

（一）通过对听力水平试验所获得的结果

学生在学习慕课一段时间后，发现有大部分学生的听力水平都有所提高。学生在没有接受慕课教学时，经常会说老师授课的速度较快，自己完全跟不上老师的思路，通过慕课的学习，很多学生都能够紧跟教师的讲课速度。追究其原因主要就是众多慕课资源都是应用英语来进行授课的，且学生可以反复观看资源，这样学生在慕课学习时也就慢慢的提高了听力水平。

（二）通过对语音和口语课程进行实验所获得的结果

在教授口语和语音这一系列课程时，虽然学生慢慢会掌握到发音的规则，但是实践能力却一直没有得到提高。例如：国防科技大学所教授的《大学英语口语》这门课。学生都说从中学习到与各种运动场地相对应用的用词以及一些习惯用语等众多知识，这些知识使学生的用词更加的准确，之后再笔试考试当中也充分的说明了这一点[3]。可进行英语口试的时候却发现学生依旧还存在于原有的口语表达能力基础上，还有很多的学生话很难出口成话。在测试《英语语音与语调教程》当中，我们会发现学生对发音比较重视，可是发音却不是非常的准确。调查中学生说，在慕课学习当中能偶掌握到语音的具体发音规则，可却不能掌握正确的唇形以及舌位，因此，自己总是不能准确的发音。这样教师就应该面对面的教授语音和口语课程，要不然学生就不能改善口语的发音，从而也会影响表达能力的提高。

（三）通过对语法进行试验所获得的结果

针对语法这种有着众多理论成分的课程，很多学生都不能将自己的学习任务及时完成。针对语法教学而言，有两级分化的现象存在，有一部分学生有着较强的自主学习能力，可以掌握大部分的教学资源；而还有一部分学生只能将学习任务当中的小部分完成。例如：新西兰南方理工学院在讲解《英语强化课程》时，在测试本课程的教学效果时，笔者发现有一少部分学生的语法错误减少了，这点表明有部分学生对此课程当中的语法点有所掌握；可是要大约60%的学生认为讲解的语法过于单调，所以，没有坚持进行慕课学习。出现此种现象的原因与课程的本身有着较为重要关系，其中还有一个原因就是学生没有较强的学习能力，不能自主的去学习理论知识。

（四）通过对写作课程进行试验所获得的结果

针对写作课程而言，学生的掌握情况大致如下：能够列举一到两个写作技巧，可是却不能恰当的应用写作技巧，因此，写作水平一直处在初级状态，并且在语法上依旧还会出现众多的错误，此种现象主要就是没有教师的专门指导所致。

（五）通过对课程语言进行对比所获得的结果

笔者通过五门课的调查，发现学习进度最快以及接受程度最好方式就是汉语授课，通过对各课程进行测试，笔者发现《现代礼仪》这门课有着较好的学习效果。所有的同学都一致认为课堂上应用全英文进行授课，他们学习起来存在着一定的难度，针对那些基础不好的学生而言，需要一次又一次的重复才可以与教师保持同步。所以，慕课当中应用的非母语语言会阻碍学生的学习。

三、对慕课进行理性评价

在慕课逐渐普及的过程中，有一些研究慕课的论文和资料，都比较支持慕课，不能够正确的对慕课进行评价。通过教学实验来验证高职院校中学生的英语学习，笔者认为，必须对慕课进行理性评价。

（一）慕课所具有的优势

慕课为网络学习资源，能够提供给学者更多的方便。其一，慕课英语的学习资源变得越加丰富。例如：国外“Udacity”，“Coursera”，还有中国大学的MOOC等众多慕课平台把更多的学习资源提供给了广大学者。其二，随时随地都可以学习慕课资源。其三，慕课的出现使教育资源变得更加公平。学生能够利用慕课平台学习到各个大学中各个学科资源，这样因教学资源不能均匀分配而导致的差距就不会出现，使教育的公平性得到了很好的实现[4]。

（二）慕课存在的不足之处

慕课也有很多的缺陷存在。其一，慕课要求学者必须具备非常强的自主学习能力。果壳网2014年慕课学习者报告中明确显示有近一半的慕课学习者能将某一门课程顺利地完成，而只有7%的慕课学习者能同时完成了五门课程。而对为什么没有进行慕课学习的原因进行调查，发现有大部分学习者是因为没时间，其次就是没有较强的自控能力。其二，语言阻碍了慕课的学习。果壳网上显示，学习者没有进行慕课学习的根本原因就是语言方面存在困难。众多慕课使用全英语进行授课，对于那些英语水平较低的学生来说，严重阻碍了他们利用慕课进行很好的学习。其三，针对那些应该进行当面交流的口语科目而言，慕课对学生不能起到帮助作用。虽然有部分慕课资源设置了学习答疑以及讨论等环节，但依旧不能进行面对面交流，特别在学习语言的时候，一定要对此点加强重视[5]。其四，慕课存在于网络中，非常的不稳定，经常会出现一些网络问题而中断慕课的学习。

四、对慕课资源进行合理应用，以促进英语教学效率的提高

（一）根据学生的专业特点以及兴趣爱好，将合适的慕课资源推荐给他们

慕课资源非常多，怎样从这些慕课资源当中挑选出与学生需要相符合的慕课资源呢？这就需要教师从旁进行相应的指导，而对教育工作者而言，可谓是一个非常大的挑战。如果想要对慕课资源进行合理的使用，首先教师必须对慕课资源有所了解，这样才能够进行恰当的安排以及合理的规划，更好的驾驭慕课资源。调查果壳网当中学习慕课资源的三大动力，其中有62%的人认为最大的学习动力就是兴趣，23%的人想要提高自己的职业技能。所以，想要使慕课学习具备高效性，就应该将学生感兴趣且和专业有关的慕课资源推荐给他们，此种方式较为适合在过渡时期的教学中应用。

（二）对学生的慕课学习进行监督

很多高职学生没有较强的自主学习能力，所以，任课教师应该做好相应的监督工作。通常情况下，慕课需要课下进行的自主学习，所以，教学过程中一定不要使用考试这种方式来验证学生的实际学习情况，而想要监督学生的慕课学习情况，可以通过课堂讨论以及分享经验的方式来完成。

（三）根据高职学生英语学习内容来制定慕课资源

对于一些英语学习者而言，通常情况下都是应用全英语的形式来进行慕课，国外应用英语来讲授慕课资源，有很多的学生都不能听懂，不能跟上授课的速度，使用的学习时间依旧，但学习的积极性就会消失掉[6]。所以，教师应该制定与学生水平相适应的慕课资源，在那些有着较大难度的部分，特别是在讲解语法的时候应该适当的加入一些汉语解释。

（四）对英语课堂的结构进行改革

假如“慕课加课堂”这种混合型的教学方式可以顺利实施，那么慕课资源将会很好的补充课堂知识，在此种教学当中，可以把慕课学习与考核当作学生学习英语的一种判定条件。同时，还应该在英语学习过程中推进学分制这种管理，这样学生能够选择自己喜欢的慕课资源，制定个性化的英语学习内容。

我国在慕课这种教学资源出现以后，英语教学面临了一个重大的机遇和挑战。这就需要高职英语教育者能够抓着这次机遇，迎接挑战，对慕课的利弊进行认真分析，然后根据高职生的特点把传统教育和慕课相结合，让他们发挥自身的优点，一同促进英语教学的发展。

参考文献：

[1]徐辉，薛琦.基于经济发展模式转型升级的高职英语人才培养——以《高职英语》精品课程开发建设为例[J].产业与科技论坛，2015（9）：160-161.

[2]崔春萍.高职英语教学“工学结合”人才培养模式探索与实践[J].高教探索，2012（5）：150-152.

[3]刘艳红.从高职英语教学现状谈高职英语有效教学策略[J].邢台职业技术学院学报，2012，29（1）：24-26.

[4]高慧.任务型语言教学在高职英语阅读课程中的应用[J].教育探索，2012（1）：38-39.

[5]彭鸿，李欧纹，佟迪等.高职英语自主学习能力培养策略的研究与实践[J].价值工程，2014（15）：281-281，282.

[6]郭华.基于工作过程导向的高职英语项目化教学模式应用与研究[J].教育与职业，2014（2）：161-162.