行动导向式教学法在《森林生态学》教学实习中的应用

葛之葳

（南京林业大学生物与环境学院，江苏 南京 210037）

行动导向式教学法在《森林生态学》教学实习中的应用

葛之葳

（南京林业大学生物与环境学院，江苏 南京 210037）

行动导向式教学法是一种注重实践能力培养的实践教学方法。为了提高《森林生态学》教学实习教学效果，充分锻炼学习者实践动手能力，从教学实习内容的设计与布置、实习过程的监督与考核和实习报告的撰写三个方面，对《森林生态学》教学实习进行了改革，提出学生全方位参与的教学思路，增加了方案设计与调整，结果分析与讨论等环节，要求学生撰写实习报告之外还要根据结果分析其科学意义。同时注重过程监督，实地考核学生对实习整体流程的掌握情况。实施后，教学效果良好，学生学习积极性明显提高，突出了实践课程主动学习的特点。

行动导向式教学法；森林生态学；教学实习；过程监督

1999年德国文教部长联席会议制定的《框架教学计划》中针对实践教学过程提出了“行动导向式教学法”[1]。这一教学方法主要基于职业培训教学中某一实践工作活动内容及其相关环境条件，根据学习者自身能动力来设计、实施和评价的教学活动。尤其是评价过程不再将学习者理论知识体系作为首要判断标准，而是将实践活动项目结果和结论，特别是实施过程评估，作为衡量教学是否有效、得当的标准。

行动导向式教学法立足点就是注重培养学生的实践能力，并以紧凑、合理的活动安排，调动学生主动学习的兴趣，更重要的是让学生提高自学能力，具有实用性更强的职业技术素养[2]。该方法的要点就是要在方案设计时就预估学习者的反应，并在实施过程中不断根据学习者现场操作出现的问题微调教学方式，以达到主动学习的培养目的。

森林生态学是研究森林与环境之间相互关系的一门科学[3]。《森林生态学》教学实习就是希望通过野外实习，使学生实际观察森林生态系统的基本结构及功能特点，了解森林生态系统主要生物学及生态学过程，熟悉森林生态系统定位研究的主要研究内容及方法，掌握一些生态学研究与调查的基本方法手段，使学习者认识到森林生态系统是一个复杂的生命系统，并达到理论知识与野外实践的有效结合，加深对理论知识的理解。因此，将行动导向式教学法应用到《森林生态学》教学实习中去，是一个改善实践教学效果，提高学习者专业实践素养的有效途径。笔者在2015-2016学年第二学期承担的林学专业《森林生态学》教学实习环节中从教学实习内容的设计与布置、实习过程的监督与考核和实习报告的撰写三个方面，对《森林生态学》教学实习进行了改革，并通过调查问卷的形式从学习者那里获取反馈，教学效果良好。

1 教学实习内容的设计与布置

传统的《森林生态学》教学实习中，实习手册/方案是以描述实际操作过程为主，即每个实习内容都针对具体的研究方法或调查方法详细讲解，希望通过这种验证型的操作流程的经历来让学生掌握一些具体的调查方法，如森林群落样方调查就是在课堂反复强调、熟悉具体流程，最后到实地操作一到两次，以学生记住操作各步骤为考核最终目的。但是，经过笔者教学经历发现，这种课堂详说-野外简单重复操作的教学模式无法锻炼学生独立思考和发现问题、提出问题、解决问题的实践能力。调查问卷结果也反映出部分学有余力的学生可以轻松达到教学实习考核要求，却感觉对自身实践能力提升不大；而且大部分学生认为教学实习时，只要严格按照实习手册/方案要求，按部就班，完成任务就是学习的目的，并不会进一步思考调查方案设计过程和调查结果分析过程能够与科学研究与生产实践中的哪些应用方向对应，如何处理不同调查方法的适用条件、提供的信息、调查结果如何分析以及结论可靠性评估等问题。这种现象导致了教学实习效果大打折扣[4]。

针对以上存在的问题，笔者提出了以激励学生主动解决问题为主导的实习方案设计思路，即先在课堂抛出若干与实习内容相关的生态现象，然后经过分析、总结凝练出2～3个具体的科学问题，并要求学生围绕这些具体的科学问题开展方法学调研并设计方案。最后将学生设计的方案与原有实习手册/方案对比，汰差补缺，这样完成一个实习方案的设计过程就是学生接受一次科学训练的过程。笔者根据南京林业大学实习基地的群落基本概况，最后总结出的《森林生态学》教学实习基本科学问题有：随着海拔梯度的升高，麻栎林中植被层生物多样性是如何变化的？不同土地利用类型下，土壤动物群落有着什么样的不同？全方位的森林生态系统定位研究应该包括哪些主要方面？最终确定实习内容为：不同海拔梯度下麻栎林α多样性指数动态以及β多样性指数分析；不同土地利用类型下，土壤动物个体密度及物种多样性指数分析；森林生态系统定位研究框架构建与验证。

2 实习过程的监督与考核

传统的《森林生态学》教学实习主要是集中在1周的野外实习中完成，学生需要学习调查方案、实施各项调查内容、撰写实习报告。这一方式学生只能是走马观花，熟悉一下流程，并不能取得良好的教学效果[5]。针对这种情况，笔者将实习过程进行了调整，将实习过程结合理论课学习，分解为三个阶段，分时间段、穿插与理论课教学过程中完成，大大的提高了实践教学效率。

1）准备阶段。学期开始一个月后（3月初）就将实习分组确定，并布置学生开始实习方法的文献调研，要求学生在理论学习的同时开始思考实践应用方法，并总结各类研究方法的特点、应用范围，然后引导学生针对安排的实习方向，确定科学问题，并设计出实习方案，最后对照现有实习方案对学生的方案进行修改，并根据方案准备实习用具。本次实习过程中就根据学生提出的生物量与群落竞争之间关系的问题，专门补充的生物量观测的内容，为学生提供自动生长锥，绘制生长曲线；还根据部分学生提出的土壤动物群落结构影响因子分析的要求，提供土壤水分、温度速测仪，增加土壤动物调查部分的测量参数。

2）外业阶段。在确定了实习方案之后，采用集中答疑的方式让大家进一步熟悉实习流程与仪器使用。然后，按照前期分组进行实习。由于实习过程中需要具体分工，为防止部分学生只熟悉自己负责的实习环节，对于整个实习过程不了解的情况出现，实习过程中增加了过程监督环节，即现场实习指导过程中除了帮助学生解决遇到的实际问题之外，对每个同学提1～2个非本人负责环节的相关问题，并作为最后实习成绩评定的重要依据。

3）报告撰写阶段。外业调查完成之后，每个小组整理数据，按照固定格式撰写实习报告，并针对实习过程中发现的问题再次对实习方案进行完善建议。

3 实习报告的撰写

上述实习过程下，学生对于森林生态系统生态过程已经有了一定的认识，在拿到各组实测数据之后，除了要求按照实习题目、步骤、结果等固定格式撰写实习报告之外 （一组只需要提交一份实习报告），每个同学还需要各自按照本组获取的数据运用合适的数学方法分析、讨论通过这些数据对于设定的科学问题可以做出哪些合理的解释，并尝试分析这些结果与结论对于森林生态系统经营、管理和维护活动，实现森林资源的可持续利用方面的理论指导意义。例如，“不同海拔梯度下麻栎林α多样性指数动态以及β多样性指数分析”实习内容，学生需要讨论物种丰富度、均匀度、重要值和多样性等指标参数对于海拔变化有无明显响应；与同类研究比较是否相同，能否解释海拔与生物多样性之间的相关关系；根据多样性多级利用的原理能否尝试提出这一发现在生产实践过程中的可能应用方向；最后，分析研究发现在方法上是否还存在需要完善的地方，成果应用时是否还有限制条件。这一部分分析讨论的内容，以每人一份实习心得的形式提交。

4 《森林生态学》教学实习改革取得的成效

1）提高了学生科研能力与实践应用能力。这样的教学实习过程让学生基本体验了在理论学习引导下发现科学问题-自主设计方案-应用方案分析现象-通过文献对比分析问题-解决问题的科研创新设计全过程。这种锻炼在让学生掌握这种科学的分析、解决问题的方法之外，还能更好的提升学生的科研能力，学生反馈也反映出绝大部分学生都觉得这样的实习过程较之前按部就班、机械重复的实习方式要更加充实，收获更大。

2）分阶段实习在不增加实习总时间的基础上拉长实习过程实习效果更好。三阶段行动导向式教学实习拉长了实习过程，提高了学生的参与程度，实习之前准备充分，实习完成质量较高，就算实习过程有一些小挫折或者方案设计导致的效率低的问题，学生也能自我总结，受益良多，使得教学实习的作用得到了充分的发挥。

3）充分发挥了学生的主观能动性，完成了由被动学习向主动学习的转变。任课教师首先只需要确定几个大致的实习内容，所有的方法、安排、人员分配、工具准备等内容都是由学生参与共同完成的，更容易激发学生主动学习的兴趣，积极主动的去查阅文献、撰写方案；同时还能发挥学生思路开阔的优点，完善实习方案。

[1]肖天非,杨德校.浅谈行动导向式教学法[J].职业,2013，20 (3)：103-104.

[2]关文怡,蔡泽川,曹授俊.浅谈行动导向教学法在兽医专业课教学中的运用[J].教育教学论坛,2012，4(26)：35-36.

[3]李俊清.森林生态学[M].北京：高等教育出版社,2006.

[4]张璐,苏志尧.基于多样化人才培养模式实践教学改革研究[J].高等农业教育,2014，31(5)：55-57.

[5]许中旗,李玉灵.森林生态学教学实习的改革与实践[J].中国林业教育,2010，28(28)：75-77.

G712