社会化主导下的高职院校实践教学质量评价体系研究

2016-03-15姜源，张蕊

淮北职业技术学院学报 2016年4期

关键词：评价体系实践教学高职院校

姜　源，张　蕊

(1.辽宁医药职业学院，辽宁沈阳　110101；2.沈阳医学院，辽宁沈阳　110034)

社会化主导下的高职院校实践教学质量评价体系研究

姜源1，张蕊2

(1.辽宁医药职业学院，辽宁沈阳110101；2.沈阳医学院，辽宁沈阳110034)

摘要：实践教学是高职教育教学的重要环节。现针对目前高职院校实践教学存在的问题和成因，以社会化为主导，制定系统完备的高职院校实践教学质量评价体系，拟定指标体系的主要内涵和权重，从而为深化高职院校教学改革发展提供方向，这对提高许多高职院校办学质量具有重要指导意义。

关键词：高职院校；实践教学；质量；评价体系

近年来，随着国家对高等职业教育相关政策的倾斜和经费的大力投入，高等职业教育越来越受到关注，而培养高职人才的关键在于实践教学。因此，实践教学是高职教育长远发展的重中之重。2006年，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出“突出实践能力培养”的重要理念，从而奠定了实践教学在高职人才培养过程中的重要基础作用，特别是2006年建设国家示范高职政策的出台，更是巩固了实践教学在高职院校教学中的特殊地位。[1]现针对目前部分高职院校实践教学中的问题分析，建立实践教学质量评价体系，对高职院校实践教学进行系统评价，再将结果反馈给教师以利于更好地指导实践教学，从而提高高职院校的教学质量。

一、高职实践教学存在的问题

(一)高职院校对实践教学重视程度不够，评价体系有待完善

实践教学是高职教育的特色所在,也是高职教育区别于其它普通高等教育的本质特征。[2]目前，大部分高职院校依然过度注重理论教学，而实践教学的学时比重相对较低，实践教学设备相对陈旧，教学方法单一，缺乏现代化教学手段，大多数高职院校在实践教学过程中仍然采用以教师为中心的教学方法，即主要采用“教师示范，学生模仿”的演示方法。[3]此外，实践教学经费投入不足，缺乏管理实践教学的特定机构及有效的评价体系反馈指导实践教学，过于重视学生的理论成绩而忽视了对学生的毕业实习、实践课堂等教学环节的监督和考核。

(二)缺乏社会层面对实践教学质量的评价及反馈

现阶段，高职实践教学质量的评价主体范围过于狭窄，除了学校的教师和学生以外，缺少用人单位等社会层面对实践教学的有效评价及反馈。学生就业后，学校缺乏主动对毕业生后续信息的采集，收集信息途径单一，以致在实践教学实现途径上，行业、企业的主体作用发挥不够。[4]

(三)评价目的过于功利化

我们通过调查发现，某些高职院校对教学质量评价目的过于功利化，甚至以奖惩为目的，实践教学质量评价缺乏真实性，使得某些问题在评价结果中始终存在，而某些问题永远也不会被指出。

二、制定高职院校实践教学质量评价体系遵循的原则

(一)动态调整原则

实践教学过程是动态的，其监控和评价也应是动态的，必须根据内外部条件和因素的变化而不断调整与完善。[5]学校每学期都要定期对实践教学质量进行监督、评价及反馈，才能保证高职院校的实践教学质量。

(二)可实施性原则

实践教学质量评价体系的设计要通俗易懂，容易使评价人理解和接受，应方便填写。整个评价体系不宜过长，不宜占用评价人过长时间，一般控制在5分钟之内，才能取得评价人的较好配合，方便当场回收，从而保证问卷的回收率和有效率。

(三)客观性原则

为了保证评价结果的客观性和真实性，评价体系应采用他人评价的方式，可以包括学生、听课教师、督导教师、学校教学主管领导、社会用人单位及富有实践经验的社会企业技术人员参与评价。

(四)系统性原则

制定实践教学质量评价体系，应始终坚持系统性原则。教学质量的高低不仅取决于学校硬件设施的好坏，还取决于学校对办学定位及教学管理各个环节的重视程度。

(五)反馈性原则

每次评价结束后，实践教学管理部门要将数据进行汇总分析，将评价结果公示，反馈给实施实践教学的院系和相关教师，从而进一步指导实践教学，以提高实践教学水平和质量。

三、高职院校实践教学质量评价体系的权重设定原则

权重的设定容易受到主观因素影响，如果各指标权重分配不合理，将会影响整个评价指标体系的准确性和科学性。因此，要遵循系统优化原则，把整体最优化作为出发点和追求目标，合理分配各评价指标的权重，使每个指标发挥其应有的作用。[6]合理的分配权重是量化评估的关键，确定权重的方法很多，本研究采用算术平均数法确定指标权重。

四、高职院校实践教学质量评价体系的主要内容

通过查阅文献、专家访谈和delphi专家咨询等方法，结合高职教育的特点及培养目标制定出五个一级指标：实践教学定位、实践教学设施、师资队伍建设、实践教学管理、实践教学成果。

(一)实践教学定位

实践教学定位情况可以反映高职院校对高职教育的特点、人才培养目标是否明确以及对实践教学的重视程度。注意该一级指标下设实践教学的目的、意义及其二级指标，主要包括学校实践教学的目的及意义是否明确，教师、学生是否认同实践教学的目的及意义三个方面。

(二)实践教学设施

实践教学设施不仅能反映出高职院校在实践教学硬件方面的投入情况，更能反映出高职院校对实践教学的重视程度。该一级指标下设实践场所和实验设备两个二级指标。其中，实践场所二级指标主要包括校内、校外实践教学场所数量的配备能否充分满足实践教学需求两个方面；实验设备二级指标主要包括现有实验设备能否达到实践教学的基本要求，设备的先进程度能否满足实践教学需要以及实验室的开放时间、开放对象范围能否达到实践教学要求三个方面。

(三)师资队伍建设

加强师资队伍建设是提高高职院校办学质量的根本保障，而教师实践教学能力的高低直接影响高职院校实践教学水平。师资队伍建设一级指标下设“双师型”教师比例、实践教师的实践能力及授课能力、校内教师的培训情况三个二级指标。其中，“双师型”教师比例二级指标主要体现在“双师型”教师比例能否达到40%的要求。实践教师的实践能力及授课能力二级指标主要包括校内实践指导教师自身实践能力强弱和校外企业单位实践教师授课能力强弱两个方面。校内教师的培训情况主要体现在校内教师实践能力方面的进修培训数量的多少。

(四)实践教学监管

高职院校若要有效提高实践教学质量，加强对实践教学环节的监管尤为重要。实践教学管理应贯穿于实践教学的全过程，形成管理——监督——评价——反馈的有效循环模式，从而提高高职院校的实践教学质量。实践教学管理一级指标中下设教学环节和课程设置两个二级指标。其中，教学环节二级指标主要包括教学方法是否能充分调动学生的积极性、激发学生的开放思维和学校是否已经对实践教学环节进行有效评价两个方面；课程设置二级指标主要包括课程设置是否与高职教育教学目标相匹配，实验课学时比例是否达到教育部要求以及教材是否选用突出实践技能教学的教材三个方面。

(五)实践教学成果

实践教学成果是反映实践教学水平的重要指标，可以判断高职院校实践教学体系的设置是否科学、合理、规范。实践教学成果一级指标下设学生实践技能和学生社会评价两个二级指标。其中，学生实践技能二级指标主要包括社会实践能力，社会实践报告得分情况以及资格证书通过比例三个方面；学生社会评价二级指标主要包括实习单位对实习生的反馈情况，毕业生就业率，用人单位对毕业生反馈情况三个方面。

五、总结

高等职业教育的重心是培养具有专业技能的应用型人才，学生的实践能力如何将直接反映高职实践教学环节的质量。因此，增加评价的社会性和评价主体，构建完善的高职院校实践教学评价体系，并将评价结果反馈到实践教学中去，必将对高职院校实践教学质量的提高起到重要指导作用。

参考文献：

[1]柴秀智.高职院校“多元化”实践教学质量管理模式的研究[J].科技创新导报，2010(14): 155.

[2]王福君.高职院校实践教学环节考核方式创新研究[J].鞍山师范学院学报,2007(9):85.

[3]潘春胜.工学结合背景下高职院校实践教学的反思[J].教育理论与实践,2010(7):20.

[4]刘其和,魏龙.高等职业教育实践教学存在的问题探析[J].中国电力教育,2009(12):133-135.

[5]仇雅莉,王林,胡光辉.构建高职院校实践教学质量监控体系的原则与方法[J].教育探索与实践,2008(5):37.

[6]赵先美.高职院校实践教学质量评价指标体系研究[J].广东技术师范学院学报，2009(1): 75.

责任编辑：沧海

收稿日期：2016-05-26

基金项目：本文系辽宁省教育科学“十二五”规划2014年度立项课题“社会化主导下的高职院校实践教学质量评价体系的研究”(编号：JG14EB212)阶段性研究成果。