本期主题：畅通生活与习作的渠道

本期主题：畅通生活与习作的渠道

策划：熊 妹

习作能力是学生语文素养的综合体现，但对很多小学生来说，写作文，实在是一件令人发愁的难事。且看以下镜头：

镜头一：无话可写

……今天，我玩得很开心。太开心了。好高兴，好高兴！你是不是也高兴？来吧，和我一起开心地笑吧。哈！哈！哈！哈！哈！哈！哈！哈！哈！哈！哈！哈！哈！哈！哈！哈！哈！哈！

这是一篇三年级学生的考场作文。在检验一学期学习成果的重要考试中，这个孩子为了让自己的习作看起来“长”一些，只好使出了“凑字数”的办法。学生幼稚可笑的行为背后折射的是习作“无话可写”的困窘。

镜头二：千篇一律

在一次以“弘扬社会主义核心价值观”为主题的中小学生征文活动中，不少学生在征文中例举了自己“诚信”或“不诚信”的事例。令人惊讶的是，事例几乎是一个模子印出来的，不是和同学约好去做某事，但因种种原因失约了；就是打碎了家里的花瓶或邻居家的玻璃，为是否承认而苦恼。除此之外，鲜见其他事例。习作，本该充满个性色彩，但居然如此千篇一律、面目模糊！

镜头三：胡编乱造

今天天气很好，我和李小乐出去郊游，路上他的自行车没气了，想起要学雷锋，我就把我车上的气门芯拔下来给他的车装上，打好气，我们又开心地出发了。

显而易见，这次不合常理的助人为乐是小作者编造的。胡编乱造也是小学生习作中的一个通病。习作中有笑话：“我感冒发烧后，医生给我开刀，烧就退了”；也有奇景：“今年中秋节下了雨，但我们一家人吃着月饼，赏着明月，感觉很快乐”。济南市教研室小学语文教研员江洪春曾做过一个调查，他随机调阅了济南一所小学两个班级的作文，结果发现50%左右的作文内容明显不真实。

学生习作为什么会陷入上述困境？原因很多，但对生活缺乏有效关注，由生活体验到习作表达的渠道不畅通，是其中的一个主因。那么，在习作教学中如何引导学生关注生活，走出习作困境呢？