大数据时代MOOCs与大学英语课程整合研究

张玮

（湖北经济学院外国语学院，湖北武汉430205）

大数据时代MOOCs与大学英语课程整合研究

张玮

（湖北经济学院外国语学院，湖北武汉430205）

MOOCs的推广和应用研究已经成为国内外教育者关注的热点。本文从教学内容，教学模式和教学评价三方面讨论了如何将MOOCs与大学英语课程整合，以期充分利用优质MOOC资源，提高大学英语教学质量，培养学生自主学习能力。

MOOCs（大规模开放在线课程）；大学英语；课程整合

一、引言

大数据时代已经到来，“文本，图片，音频，视频……”等多种格式文件，“博客，微博，轻博客，音频视频分享，通话录音，位置信息，点评信息，互动信息”等信息渠道，内容包罗万象，速度瞬息万变，这些现代信息技术应用于教育教学领域，使MOOCs呈现出“井喷式”的热潮。

2012年是全世界高等教育界的MOOCs元年，2013年则是中国的MOOCs之年。起初中国大学纷纷加入国际主流MOOCs平台，随后我国的高等教育领域努力实现MOOCs本土化。重庆大学组织成立了“EWUCC东西部高校课程共享联盟”，“上海高校课程中心”是由上海教委发起建设的一个大型在线教学服务平台。据悉，至2013年底，30多高校互认学分。笔者2016年6月份统计，果壳网旗下大规模在线课程学习社区提供3562门用英语开设的免费课程，包括经济管理，计算机，人文，社会科学，医药与健康，教育，数学与统计，工程，生命科学，能源、环境和地球，艺术与设计，物理，语言，影视与音乐，电子，化学，食品与营养，法律等，提供课程的机构包括Coursera，edX，iversity，Open2Study等41家。

新一轮大学英语教学改革，英语教育者们正在探讨如何提高大班教学效果。2015年3月5日李克强总理制定“互联网+”行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与各行业结合。MOOCs提供了一种以学习者为中心的大规模教学模式，利用网上社区解答学生问题，创建分布式学习网络，为MOOCs与大学英语课程整合提供了从内容到模式的新视角，能够解决英语教学中的诸多难题，实现“互联网+教育”蓝图。

课程整合（Curriculum Integration）有广义和狭义之分。从广义上讲，课程整合不仅是一种组织课程内容的方法，还是一种课程设计的理论以及与其相关的学校教育理念（黄甫全，1997）。广义的课程整合包括四个层面，即经验的整合、知识的整合、社会的整合和课程的整合，其最终目的在于学校教育与民主、社会的统整。狭义的课程整合是指一种特定的课程设计方法（韩雪，2002）。随着信息网络技术的日新月异，世界各国在展望未来的教育时都主张把信息网络技术作为改革和课程整合的重要一环。需要指出的是，外语课程的整合框架含有一个信息化学习环境，而这里所说的信息化教学环境，决不仅指硬件系统，而是硬件、软件和人机环境三者有机组合的综合系统。在此系统中，教师、学生、学习内容、计算机网络相互作用而产生一定的教学效果（汪双飞，陈坚林，2006）。针对学生个性化教学需求与实际的外语知识水平和能力，合理选择和优化利用外语信息资源，以达到教学环境的信息化、情景化，教学内容的多元化、立体化（冯霞,陈坚林，2012）。

二、MOOCs与大学英语课程整合

根据以上课程整合概念，笔者将MOOCs与大学英语课程整合设想分成内容整合，模式整合和评价整合。

（一）MOOCs与大学英语课程内容整合

目前，大学英语课程体系，一般由通用英语（English for general purpose）、通识英语（English for general education）和专门用途英语（English for specific purposes）构成。通用英语，含读写译和视听说，主要训练学生的语言技能，同时拓宽学生知识、使其了解世界文化，教材编写以“话题”为单元，内容涉及语言、文化、习俗、伦理、信息、科学、社会焦点等。MOOCs课程以学科分类，大学英语课程中每个话题都可以在MOOCs中找到相应的课程，因此比较容易将二者整合。以《新视野大学英语》教材第二版第三册为例，10个单元主题分别是1）爱，2）运动、饮食、健康，3）教育原则，4）美国文化，5）心灵、人格，6）环境、自然、地震，7）人物：比尔盖茨，8）克隆，9）家庭、婚姻，10）友谊。而MOOCs中能与之对应的课程有：1）范德堡大学开设的Nutrition,Health,and Lifestyle：Issues and Insights（7周），2）匹兹堡大学开设的Nutrition and Physical Activity for Health（6周），3）杜克大学开设的History and Future of (Mostly)Higher Education(6周)，4)杜克大学开设的21st Century American Foreign Policy(6周)，5)宾夕法尼亚大学开设的History of the Slave South（6周），6）耶鲁大学开设的Moralities of Everyday Life（6周），7）麦吉尔大学开设的Natural Disasters（13周），8）匹兹堡大学开设的Disaster Preparedness（6周），9）澳大利亚皇家墨尔本理工大学开设的Entrepreneurship and Family Business（4周），10）英国格拉斯哥大学开设的Cancer in the 21st century:the genomic revolution（6周）。此外，MOOCs中还能找到更多的与大学英语课程话题相对应的课程。

通识英语和专门用途英语没有固定的教材，完全可以利用MOOCs中的相关课程，例如通识课程有，哈佛大学开设的China（Part 1-6）：A New National Culture、Saving Schools:History,Politics,and Policy in U.S.Education，宾夕法尼亚大学开设的Greek and Roman Mythology、Modern&Contemporary American Poetry，波斯顿大学开设的The Art of Poetry，美国韦尔斯利大学的Shakespeare:On the Page and in Performance、Introduction to Global Sociology，墨尔本大学开设的The French Revolution，耶鲁大学开设的Moralities of Everyday Life，美国卫斯廉大学开设的The Language of Hollywood:Storytelling,Sound,andColor、Marriageandthe Movies：A History，斯坦福大学开设的Democratic Development，澳大利亚国立大学开设的Engaging India，兰卡斯特大学开设的Global food security:addressing the challenge，等等。

专门用途英语课程有，宾夕法尼亚大学开设的An Introduction to Marketing，密西根大学开设的Introduction to Finance，斯坦福大学开设的Social and Economic Networks: ModelsandAnalysis、GameTheory、ChildNutritionand Cooking，澳大利亚麦考瑞大学开设的Financial Literacy，美国卫斯廉大学开设的Social Psychology，哥伦比亚大学开设的Economics of Money and Banking，阿姆斯特丹大学开设的Introduction to Communication Science，英国东安格利亚大学开设的The secret power of brands，哈佛大学开设的Innovating in Health Care，俄克拉荷马大学开设的Introduction to Management，耶鲁大学开设的Constitutional Law，杜克大学开设的International Human Rights Law:Prospects and Challenges。

（二）MOOCs与大学英语课程教学模式整合

MOOCs教学由课程讲座视频（video lectures）、课程测验（assessments）和师生互动及生生互动活动（interactions with/ among students）三个部分组成。每节(即每周)课程时长为2个小时的课程视频，一般会被分解为若干个时长为8～15分钟的知识模块（modules），只有按教师要求完成一个模块，才能进人下一个模块的学习。每个知识模块里包括的课程活动有8～15分钟的讲座视频，视频中嵌人式小测验，课后的测验和考试，同伴评价题目，编写程序作业，调查题目，课程讨论区，Google视频群聊，等等。当然，还有上传给学生的额外的背景材料。

目前大学英语课程教学，一般是课堂知识输入，课后学生操练巩固。

以《新视野大学英语》教材第二版第三册第六单元How to Prepare for Earthquakes为例，老师首先将匹兹堡大学开设的Disaster Preparedness和麦吉尔大学开设的Natural Disasters中主要的课程视频传给学生（以免学生网络不畅影响学习），让学生分成6～7个小组课下观看，从“自然灾害”和“地震预防”两个部分进行学习讨论，归纳概括，做笔记，要求将学习要点制作成PPT，特别鼓励视频外的有创意的自己的观点。课上小组陈述所学内容和学习心得。所有小组课下准备相同的学习内容和心得，课上随机抽取两个小组各陈述一个部分，要求其他小组对陈述给出意见。这样，不做陈述的小组也熟悉陈述的内容，与自己小组学习的结果做比较，避免课上你讲你的，我玩我的现象。老师最后给予适当的评价与反馈，让学生在肯定别人优点的同时，明确自己的不足。

（三）整合课程学习评价

MOOCs对学习者的评价，包括视频中嵌人式小测验，课后作业和论坛参与。评价虽然多样化，但也存在局限。由于教师资源有限，顾及不到数量巨大的学习者，因此，一些MOOCs严重依赖于同伴的参与和互评来支持个别化的学习过程。

大学英语对学习者评价，一般是形成性评价（课堂提问、单元测试、小组活动、网络学习）与终结性（期末考试）相结合。

有研究表明，目前MOOC学习者仅7-9%能坚持完成某门课程的学习，原因之一是缺乏动力，因为MOOC学习证书在学校计算学分和用人单位都不被认可，因此有些高校开展课程互选，学分互认。

大学英语课程MOOC学习，要求学生选修国外名牌大学用英语开设的与教材内容主题相关的课程，也鼓励学生根据兴趣选修课程，关注学生学习过程，MOOC学习评价以网络评价和课堂陈述为主。

整合学习评价为：MOOCs网络评价（40%）＋学生课堂陈述（20%）＋期末考试（40%）。

三、结语

MOOCs与大学英语课程整合是一种全新的教学模式，能够充分利用网络优质资源，扩大学生视野，让学生不出校门就能领略国内外顶尖高校优秀教授的教学风采和接受最新的科学知识。

当然，这种模式对教师和学生都提出了更高的要求。首先，教师必须投入大量的时间和精力。教师必须对教学过程做科学有效的设计，有针对性的选择MOOC视频，提出问题和学习要求，利用社会性软件如QQ、blog等建立自己与学生的交流平台，周期性检核课程目标的完成情况，监控学生的学习过程，对学习者的学习做出反馈与评价。其次，学生需要有学习的主动性与自主学习能力。学生要按照教师的教学计划，观看教学视频，做相应练习题，提出自己的疑难问题，与其他学生交流或寻求老师帮助，记录学习笔记和心得，课上积极参与讨论，陈述自己观点，展示学习成果。

任何一个教学模式都不可能十全十美且适合所有学生，关键取决于我们如何将其优势发挥到最大水平。MOOCs与大学英语课程整合教学模式需要学校、教师和学生共同努力，使之效益最大化。

（注：本文系湖北省教育科学“十二五”规划课题“大数据时代MOOCs与地方高校大学英语课程教学整合研究”，项目编号：2014B130）

[1]黄甫全，国外课程整合的发展走势及其启示[J].比较教育研究，1997，（3）：38-41.

[2]韩雪，课程整合的理论基础与模式述评[J].比较教育研究，2002，（4）：33-37.

[3]汪双飞，陈坚林，信息网络技术与英语课程的整合[J].外语电化教学，2006，（3）：44-48.

[4]冯霞，陈坚林，高校外语信息资源建设及利用研究[J].现代教育技术，2012，（6）：65-70

[5]李华.MOOC：大学英语教学改革初探[J].语言与文化研究，2015，（1）：46-49.