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高校思政课堂访谈式教学效果探析

2016-03-15范文明

关键词:思政课思政能力

范文明

(湖北经济学院马克思主义学院,湖北武汉430205)

高校思政课堂访谈式教学效果探析

范文明

(湖北经济学院马克思主义学院,湖北武汉430205)

访谈式教学是高校思政课教学改革的重要方法之一,该方法在加深学生对课堂知识的巩固、开拓学生知识视野、提供学生更好的学习方法、调动学生学习思政课的积极性等方面有积极的作用,是目前高校思政教学改革的重要环节。

思政课堂;访谈式;教学效果

访谈式教学是我国部分高校在思想政治理论课中开展的课外实践教学活动。它是在教师启发下,以访谈的形式服务教学,让部分学生与教师就某一问题,展开小范围的探讨。从而形成教师与访谈对象平等、坦诚的交流和沟通。一方面,通过访谈,教师了解了学生的知识结构、学习动机、学习效果、借此获得其内心的真实想法;另一方面,通过交流,师生观点达到相互碰撞、相互启发、相互激励的效果。该方法深受广大师生的欢迎,成为推动教学改革的重要动力。目前关于该种教学方法,已有相关成果面世,①但大多从访谈式教学的定义、特点、应用范围等角度展开论证。从访谈式教学的效果入手进行探讨,仍然是薄弱环节。本文拟从学生学习思政课的积极性、吸引力等层次进行分析,恳请方家不吝赐教。

一、调动学生学习思政课的积极性和主动性

教学有法,但无定法。但无论如何,调动学生积极性和主动性,提高学生自主参与的程度,是教师真正的目标。而提高主动参与程度的方法,就是要学生在参与中获得快乐,获得成就感。只有成功才能使他们产生力量,促成参与的积极性和主动性。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,[1]前苏联教育学家、心理学家赞可夫也曾说:“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的”。看来,古今中外的教育学家都主张通过调动学生的快乐情绪,营造学习的氛围,提升学生的积极性和主动性。所以,教师就要视教学和学生的具体情况,抓住时机,选好切入点,激发学生的快乐情绪。而访谈式教学最大的特点——互动性,恰好能满足这一要求。在这一过程中,教师和学生都“主动互动”,彼此交流。其中,师生之间为了能够更有针对性地回答对方提出的问题,就会产生认真倾听对方语言的主动性和积极性。教师主动应答学生提出的问题,学生积极回答教师提出的问题。如此,则教师培养了学生的“主人翁意识”,增强了学生主体意识,培养了学生主动探求的习惯,调动了他们的积极性和能动性,为发挥学生的创造性奠定了基础。另外,访谈式教学,也能使师生关系更加和谐。古人云:“亲其师,信其道”(原文出自《学记》),教师只有通过访谈式教学,主动接近学生,拉近彼此的距离,增强学生对教师的信任度,才能调动学生的积极性。

二、增强了思政课的吸引力

按照《现代汉语词典》的解释,吸引力是把别的物体、力量或别人的注意力引到自己这方面来的能力。[2]其实,如何具有这种能力,必须是依靠自身的某种性质、特点等,才能完成的。思政课是集科学性、逻辑性、真理性于一身的学科,具有强大的生命力。如果教育形式过分呆板教条,简单生硬,就会失去鲜活性和生动性。如果教师仍然用讲座式的方法,就会使学生感到枯燥无味,如同嚼蜡,不能真正调动学生内心对思政课的感情和兴趣,当然无法触动学生心灵上的学习思政课的神经。夸美纽斯在《大教学论》中指出:“教学艺术的光亮是注意,有了注意,学生才能使他的心理不跑野马,才能了解放在眼前的一切事物”。[3]所以,为了吸引学生注意,教师必须注意方法的不断变换,通过与学生的互动,建构学生与老师沟通的桥梁,从而通过学生的主动参与和体验获取新的知识和技能,形成学生对思政课知识的迁移能力,实现学生对思政课的认同和内化。访谈式教学正是利用其灵活多变的特点,加强了师生之间的情感,使学生爱屋及乌,引起他们注意老师个人情感的同时,也开始对思政课产生兴趣。

三、改进学生的学习方法

学习方法是通过学习实践总结出的快速掌握知识的方法。它直接关系到学生掌握知识的效率。因为学习方法并无统一定规,因而每个人可因其条件、时代、环境等不同,而选取不同的方法。有人专门总结了特殊定向的学习训练方法,如:背诵、默写、速记,笔记等,对学习者具有不同的启发效果。黑格尔曾说“没有人能够替别人思考,如没有人能够替别人饮食一样”。[4]学生对课堂知识的真正领会和掌握,必须经过自己对其的消化过程,这一过程发生的媒介——学习方法,无疑起着十分重要的作用。如果学生局限于狭小的学习圈子,固步自封,思路狭隘,当然不可能顺利完成感性知识到理性知识的过渡。如果采用访谈式教学方法,学生在围绕某一主题进行讨论时,就会在相互交流中自动检验自己学习方法的优劣,从而产生创造性的思维。另外,不同的学习方法互相碰撞,也会产生更新的方法。如大部分大学生的教学班有文科生和理科生混杂的现象,由于学科特点的影响,文科生和理科生有着不同的心理特征,在不同性质专业潜移默化的熏陶和训练下,理科生总体上有较强的理性逻辑,习惯按既定的程序进行学习,而文科生则相反。[5]所以,教师可以通过强化创造性学习,强化合作性学习,强化引导性学习,让学生学会自我学习,,即“勤于思,敏于行,善于学,乐于言”,最终找到适合于自己的学习方法。

四、增强学生的学习能力

学习能力一般是指人们在正式学习或非正式学习环境下,自我求知、做事、发展的能力。它既指通过教师的指导,掌握的“会学”能力,也指学生主动观察和参与新的体验、把新知识融入已有的知识、从而改变已有知识结构的能力。其具体表现有观察力、记忆力、抽象概括能力、注意力、理解能力等等。学习能力强的学生,往往能够快捷、简便、有效地加工、分析、解决实际问题,最终获取准确的知识。访谈式教学通过适当引导、多方互动、集中研究、灵活机动等方式,使教师能够在较短时间内,激发学生对已有知识的重新梳理和未来知识的先期准备,使学生从“被迫”实践中,自觉形成一种发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时,也能帮助学生自觉形成一种驾驭全局、调整节奏、凝练语言、统筹归纳、临场反应、情境创设等能力,为其未来走向社会和工作岗位创造良好的条件。从而“在学习中获得成功的自我效能感,而这种较高的自我效能感就能影响学生在活动中的自我控制;而自我控制力强的人在活动中就更能够坚持,因此就更容易取得成功。”[6]这样,大学教师就可以通过促进学生的自我效能感来提高其学习能力。

五、培养了教师的敬业精神

敬业精神是人们基于对一件事情、一种职业的热爱而产生的一种全身心投入的精神,是社会对人们工作态度的一种道德要求。大学教师是一种高尚的神圣职业,其敬业精神在其教学过程中发挥着重要的调节、影响作用。每位大学教师应该具有敬业意识,要时刻有敬业的思想活动和心理状态,争取实现自我的自觉超越。有敬业精神的人,往往把责任感、事业心作为的工作态度,干一行、爱一行作为自己的职业追求,恪尽职守、精益求精作为自己的工作理念,奉献社会、造福他人作为自己的无上光荣。时刻保持高昂的工作热情和务实的苦干精神,自觉抵制腐朽思想的侵蚀和困扰,以正确的人生观和价值观指导和调控职业行为。研究表明,“敬业精神取向能反映个体目标和组织目标的契合程度”,“单位中大多数具有奉献精神的人都能获得成功”。[7]访谈式教学能使教师及时了解自己的效果,特别是学生学习成绩,从而产生热爱本职工作的动力,拉近教师和学生的距离,改变教师对学生错误的想法和态度,培养教师的敬业精神。

六、加强了教师的教学能力

教学能力是教师传授知识所具备的技巧和耐力。然而,若要正确传授知识,不仅需要专业技术方面的教授能力,还需要与之配套的一般能力,诸如良好的语言表达能力、组织管理能力、处理教材的能力、课程开发的能力、了解学生的能力、理解他人以及他人交往的能力等等,这些可以成为教学能力延伸出的一般能力。虽然上述一般能力为教师所常见,但是真正在实际教学过程中能够完善的教师却并不多见。例如,了解学生能力是指教师对学生个性特征、心理素质、道德行为、学习行为及身体状况等多方面进行具体把握的能力。在多元化的社会大背景下面,学生的思维意识很复杂,教师不通过一定的努力,很难真正了解学生在这些方面的特点,这就势必影响到其教学工作。再如与学生的交往能力,教师主要从事教学工作,本身和学生接触少,加之知识背景、性格因素、社会成见等影响,教师与学生交往的能力实际上非常脆弱,教学本身是互动的过程,没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学,只有教学的形式表现而无实质性交往的教学是无法达到真正传到授业解惑的目的的,是没有教学活力和创造意蕴的。而这些能力的实现可以通过访谈式教学来实现,通过访谈,教师可以逐步了解学生知识弱点、个性特征、知识背景、学习能力等,也可以了解自己真正的民主组织能力、对教材的理解程度、课堂讲授的不足以及组织学生进行学习实践的能力。

七、扩展了教师的知识面

知识面是指记忆、创造和使用各个方面的知识、智力成果的范围。一般用宽、窄来说明。知识面宽的人,由于信息量大,看问题会全面一些,往往受到人们的尊重。作为访谈式教学,必然是教师面对众多的学生进行的教学,是一对多的对话式教学。多元文化背景下的学生,其思维必然是多元化的。“随着教育服务理念和高等教育成本分担机制的发展,个人和家庭接受高等教育也越来越具备一种消费的观念,对大学教师也提出了更高的要求,使得大学青年教师对于提高全面素质和能力充满紧迫感”。[8]有些学生甚至从不同角度获取多方面的知识,如果教师知识面狭窄,不能比较灵活自如地应对学生提出的各种问题,或者不能熟练地为学生提供掌握知识的方法论指导,必然降低其在学生中的威望,进而影响其在教学过程中知识的受众范围,学生必然对教师的讲授内容不与信任。因而,访谈式教学必然能促使教师的课前准备工作,即提前准备应对突如其来的各种问题危机。这样,在一定程度上扩展了教师的知识面。

八、结语

访谈式教学作为目前高校教学过程中经常使用的教学方法,其应用手段更加趋向成熟,但是,从专业角度而言,这一手段的应用还有许多令人不满之处,这就要求我们高校的教育工作者不断努力,奋发向上,争取在已有的成绩基础上创造出更加辉煌灿烂的成果。而作为思想政治教育的教师,要在教育教学方法上不断创新,就要遵循教学发展规律,适时调整自己的教学方法和教学原则。通过多种教学方法,使思想政治教育的内容入脑、入心,才能使思政教育显现实效。因此,访谈式教学法作为一种比较成熟的教学方法,如何使其更加完善地为高校思想政治教育服务,成为摆在每一位高校教师身上的紧迫任务。每一位高校思想政治教育教师都有责任、有义务完成好这项任务。

(注:本文系2014年湖北省大学生思想政治教育评价中心课题之成果,课题题目:《高校思想政治理论课互动路径之实效性评价》,课题编号:2014B02)

注释:

①专门就访谈式教学进行探讨的论文在中国知网上查到的并不多,而关于高校思政课教学应用访谈式教学的论文更少。即使用“访谈式教学”作为主题词进行搜索,在题目中直接出现“访谈式教学”的论文只有十几篇。而涉及“高校思政课访谈式教学”的论文,有陈晶《访谈式教学法在高校思想政治课堂当中的运用》(《教育与职业》2015年第2期);顾晓英《访谈式教学在高校思政课中的运用与思考》(《当代教育论坛》(学科教育研究)2008年第11期);李亮亮《访谈式教学在高校思政课中的运用》(《新西部》(理论版)2015年第7期);朱清华《高校思想政治理论课访谈式教学论析》(《厦门城市职业学院学报》2014年第9期);马宁《思想政治理论课访谈式教学探索》(《广西教育学院学报》2010年2月)。

[1]金良年.论语译注[M].上海:上海古籍出版社.2004.61.

[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典.北京:商务印书馆2005.1453.

[3]夸美纽斯.大教学论[M].北京:教育科学出版社.2013.143-144.

[4]黑格尔.小逻辑[M].贺麟译.北京:商务印书馆,2005.78

[5]王蓁蓁.大学生学习方法研究[J].中国电力教育,2013,(22):33-35.

[6]张灵聪.不同学习自控力的初中生在成败中的表现[]],心理科学2003,(4):654-658.

[7]董海樱,方建中.高校教师组织认同探微.[J].教育发展研究2012,(1):69-74.

[8]李炳煌,胡石基,李学.联盟学校:教师专业发展的愿景与诉求[J].当代教育论坛,2012,(2):66-69.

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