关于小学生数学作业情况的调查报告

广东省广州市荔湾区龙津小学 邹洁雯

一、调查的目的

本次调查主要针对“学生错题修改及教师对错题利用的状况调查、学生产生错题的归因分析、对错例资源的有效利用及对策研究问题而开展的，旨在了解教师的作业设计、作业批改、评价及学生在完成作业、错题处理及评价方面的看法，为开展“小学生数学习题常见错误归因分析与解决对策”相关研究提供依据。

二、调查对象、方法及内容

调查对象：本校二、四、六年级学生。

调查方法：问卷调查法、访谈法。共发调查问卷的244份，回收242份，回收率为99%。参与访谈的有8人，分别是四、六年级的不同层面的学生。

调查内容：学生的作业（课堂作业、家庭作业），了解小学数学教师在课堂练习的设计、学生完成数学作业情况以及师生双方对于错题的处理、作业的批改等情况。

三、调查情况分析

问卷调查分成以下四部分：基本情况、课堂练习、家庭作业和其他方面进行了解。访谈的内容主要是对老师作业的布置及批改两方面的看法或建议，亦是对调查问卷中，家庭作业方面的问题的补充了解。

1.基本情况分析

从本次调查的数据表明有85.6%的学生是喜欢数学，有喜欢的数学老师。在调查中100%的学生为自己能承受数学学习的压力，有21%的学生认为“数学太难”，有17.1%的学生认为自己“听不懂教师的课”。调查的结果显示，大多数的学生是喜欢数学老师的，也喜欢数学这门学科的，但是在学习数学的过程遇到了一些主观或客观方面的原因。

2.课堂练习情况分析

本调查内容主要是了解教师的课堂练习设计的有效性、难度、批改的反馈以及学生在完成课堂练习过程中的所表现出来的态度，从教师的教和学生的学这两个维度来了解数学课堂中的一些现象。调查结果表明，98.7%的学生认为教师设计的课堂练习的难度比较合适，教师能根据学习的重难点、分层次设计补充其它的练习。教师在课堂练习中不足的地方有：练习的评价不够及时；练习的设计比较统一、单一，缺少了展现学生的能力差异方面的练习设计。

3.家庭作业情况分析

就家庭作业方面，涉及到内容主要有作业完成的时间、难度、种类，以及学生在完成作业过程中和作业批改后的学习习惯以及教师的作业批改等方面。在调查中发现教师布置的作业量是合适的，一般在30分钟以内，难度与课堂作业差不多，“想想就能做出来”，作业的种类除了书面作业外，还有动手操作、社会调查等其他作业，教师能100%做到“全部批改”，学生改正后教师也能再次复批。对于“老师如何处理作业上的错误习题?”中，“及时分析评讲的占”13.15%，“及时分析评讲并补充相应的练习或作业”仅占3.37%。而学生中“数学作业发下来后，你是怎样做的？”“不想找出错因也不去改正”的占13.79%，“知道错因但不去改正”占48.51%，“老师催促才改正”占17.21%。

4.其他情况分析

这部分问卷主要是针对学生有否收集错题的习惯以及是否拥有其他有关数学学习等方面的资料。调查结果显示96.76%是拥有相关的数学学习资料，但学生完全没有收集错题的习惯。

在作业的布置和批改方面的谈话中，我们亦了解到不少的学生喜欢自己设计作业或在老师布置的作业当中挑选自己认为有必要做的题目。作业的批改中，有一些学生认为最好不要有D的等级，对的打“√”，错的不要打“×”，给他们改正的机会再进行批改。大多数的学生喜欢老师个性化的评价。学习上有困难的学生则喜欢在做作业的同时能得到其他同学的帮助。

四、调查结论

在调查中，我们欣喜地发现教师设计的作业的难度是比较合适。教师能根据学习的重难点、分层次设计补充其它的练习。这是教师们可贵的地方。

综合以上分析，当前教师和学生就课堂练习和作业中存在如下问题。

（一）教师方面

课堂练习及家庭作业的设计比较统一、单一，缺少了展现学生的能力差异方面的练习设计。

家庭作业的评价方式比较单一。

教师的思想误区：对于学生的错题订正只关注订正后的书面结果，较少关注学生造成错题的思考过程或订正错题后的感悟。

教师未能从课堂上捕捉学生出现的“错点”。

没有意识到“学生自觉纠错的习惯、方法和对错题的反思能力”是学生的数学素养的重要方面，因此没有把它科学地加以指导和训练。

（二）学生方面

学生作业基本能按时完成作业，但对课堂练习、作业错题没有及时订正。大多数学生采取“听之任之”的态度，老师催促才改正。

学生未能重视错题的修改，未能掌握正确的纠错方法，更没养成自觉纠错的良好学习习惯。

学生对错题没有养成反思习惯，思维水平、辨析能力有待进一步得到提高。

对错题没有进行收集和系统的整理与分析。

对家庭作业的布置和评价有一定的看法。

五、改进措施及建议

（一）教师要转变观念

理解“以生为本”“评价方式”的理念，改进教学方法，提高教学效率。

（二）教师要重视学生错例资源的有效利用

师生双方对错题都应该有一个正确的认识，重视对错题的收集和整理，定期进行反思利用错例资源进行作业设计。

提高学生的认识——要正确待错题。

师生双方做好错题的收集——建立错题集。

指导学生如何进行错题分析、错题反思及教给学生自主检查的方法，通过检查、评价等方式帮助学生强化习惯。

据研究表明：学生每遭遇一次错误，就增添一次打破和超越已有经验的机会。经历错误并克服一次错误，学生的已有智慧结构就呈现一种螺旋上升的状态，能促使学生对已完成的思维过程进行周密的反思。经过系统的训练。

（三）作业的设计与批改的方式要根据学生的思维水平的高低，分层设计作业。在批改方面，可以增加小组长批改或同桌互改

通过本次调查，我们真切、深入地了解到一线教师在课改中的教学行为中优秀做法和不足之处，也让我们教师俯下身来，看看学生在数学学习中的思想和学习习惯等诸方面的情况。能用辩证的哲学眼光来关注“教与学”的双边关系，促进教学质量的提高。希望本次调研分析，为今后的教学研究提供一个重要方向。