MOOC背景下国培项目在线培训资源优化建设研究

2016-03-15董彦

呼伦贝尔学院学报 2016年4期

董彦

（马鞍山师范高等专科学校教师教育系安徽马鞍山 243041)

“国培计划”，即教育部和财政部在 2010年开始实施的“中小学教师国家级培训计划”，“国培计划”培训类型分为四大类：中小学示范性培训项目（包括综合改革项目、紧缺领域教师培训、教师网络研修、提升能力培训项目）、中西部农村骨干教师培训项目（包括农村中小学教师置换脱产研修、农村中小学教师短期集中培训、农村中小学教师远程培训）、幼儿园教师国家级培训项目（包括幼儿园教师置换脱产研修、幼儿园教师短期集中培训、幼儿园转岗教师培训）、中小学校长国家级培训项目（包括中小学校长示范性培训项目、中西部农村校长培训项目）[1]。“国培计划”的启动宗旨在于全面提升中小学与幼儿教师的教育教学能力和专业化水平。

一、国培项目的MOOC化趋势

目前，“国培计划”的实施已进入了第七年，大规模的全员培训已经结束，精细化的质量提升迫在眉睫。教育部也针对目前培训项目实施过程中存在的培训内容针对性不强、培训方式单一等重点难点问题提出了改进培训课程、创新培训模式、推进综合改革的具体要求。“培训目标和培训课程的有效性是关系到整个国培计划实施的关键因素……只有这样，才能实现国培效益的最大化，才能实现教师专业素质和水平的真正提高。”[2]

随着现代信息技术的发展，校本培训（School-based）、网络培训（Web-based）、远程教育（Distance education）等培训方式发展迅速，已经逐渐成为教师培训的主要形式。网络研修作为一种网络研修平台的新合作模式引入教师教育培训，进一步促成互动学习网络化、培训方式多元化、学员学习自主化，对教师教育培训发挥着至关重要的作用[3]。然而，多项调查表明教师远程学习确实存在亟待解决的诸多突出问题；如何提高教师远程研修的实效性，成了亟须研究和解决的现实问题。

近年来，以网络学习为基础的“翻转课堂”（Flipped Classroom）和“慕课”（即MOOC, Massive Open Online Courses，大型开放式在线课程）在世界范围内迅速兴起和发展，我国开放教育的课程建设如火如荼，在线课程资源建设也进入了一个新的革命阶段。而国培在线培训资源虽然在技术上已经实现了学习者在线学习的开放培训理念，但仍缺少大规模交互参与和实时反馈，而这正是改变教学或培训模式，将远程培训与面授培训融为一体的关键。

二、国培项目在线培训资源现状分析

各级各类国培项目承担培训的学校通过开发或使用原有的培训平台，进行国培项目中网络研修模块的在线培训。作为国培培训单位，如何结合实际，围绕中小学与幼儿教师职业道德与素养、教育理论与新知识、教育实践与新技能、专业发展等培训中的重难点，注重优质培训课程资源的开发整合和加工利用，对培训资源的设计与创新开发，有针对性地做好项目规划设计，丰富和优化培训资源，加速中小学与幼儿教师“国培计划”数字化资源的建设，是“国培计划”的当务之急。

对现有国培项目的在线培训资源进行分析研究，发现其中存在的问题，各类在线培训资源建设的总体现状为：

（一）培训方法单一，培训课程设计难以和教学融合，重理论轻实践。

在线培训的培训课程设计一是以专家讲座的形式进行教学理念、教学思路等方面的理论培训；二是以教学案例的方式进行教学方法、教学设计等方面的实践课程，如有的是基于案例的培训课程，有的是基于项目的培训课程。

基于案例的培训课程往往需要受训教师先模仿、再研究，通过反思完成对知识的掌握。而这个过程是需要培训者对受训教师进行现场指导，效果会比较好。基于项目的培训课程往往是提供一个或多个与教学相关的任务或项目，强调受训教师的参与性。项目培训的优点在于可以在项目实施中关注到教学理念的指引，在项目实施中对受训教师的教学理念、教学方法影响较大，但问题在于当受训教师回到真实教学环境中，项目培训的效果会因实际环境的变化而逐步衰减，难以支持常态教学。

（二）培训资源呈现方式多样、重复性大、缺乏针对性和实践性。

在线培训资源一直具有内容丰富、呈现方式多样、信息量大、传播速度快、具有较强的交互性等特点，是培训项目中非常重要的模块，以网络形成超大规模高质量的数字资源库，也是国培项目数字资源建设与应用的重点目标。

由于承担培训项目的学校各显其能，有的使用网络商用资源、有的自主开发资源库，使得培训资源在开发内容上出现重复，而以一校之力筹建各培训项目的资源库，由于精力有限，在资源的建设水平上很难做到每项资源都精益求精，难免出现缺乏针对性和实践性的情况。受训教师在使用培训资源时常觉得资源似曾相识，或隔靴搔痒，很难准确地解决受训教师的需求。

（三）培训资源的标准不统一，再加工困难。

虽然各地各校的在线培训资源很多，但获取各种培训资源却并不方便，作为一种在线培训资源，应注意其开放性。而现在很多在线的培训资源无法下载无法再加工，并且在开始建设培训资源库时，没有按照一定的建设标准来建设，在资源库的结构、资源种类、资源属性等方面都没有统一的标准，使得许多资源变成了数据孤岛。

在这类培训组织中，因为没有统一的技术标准和表现方式，使得数据的共享与交换变的很困难，这在一定程度上造成了资源的重复性建设。

三、MOOC背景下国培项目的在线培训资源优化建设

MOOC是一种新兴的传播媒介、丰富的开放资源，将国培发展中的视频资源作为网络公开课的形式展出，通过远程教育共享、专题论坛、教育博客、QQ交流等方式，使国培具有网络化、自主化、多元化、社会化等复合优势。

面对在线培训资源的现状，如何更好的利用现有资源，建设培训资源是现在急需解决的问题。现有的培训资源大多存在数据库中，培训资源相对孤立，因此可以利用MOOC平台，来解决资源孤立问题。

（一）在线培训资源一体化设计

河南师范大学继续教育学院院长武军会曾经形象地比喻道：“网络研修平台是个好桌子，配上好饭菜才能发挥好作用。”河南师范大学依托全国中小学教师继续教育网，有针对性地增加了教育技术应用的学时，进行在线培训资源的一体化设计和MOOC化交互，实现国培项目从线下到线上的立体培训平台[4]。

只有提前做好培训需求调研、了解培训对象、明确培训要达到什么样的目的才能对在线培训资源进行科学、系统、个性化的设计与建构。在进行培训资源设计时，首先要依据前期调研分析，建构培训项目的课程体系，确定各培训环节的培训形式、培训时间、培训内容，编写培训大纲，设计一体化的在线培训资源。因为培训对象来自不同学校、不同地区，针对培训对象不同的学习需求和学习能力的差异，在设计在线培训资源时对于各种媒体资源如视频、培训资料、培训案例时，使各种媒体资源互相配合，形成一体化在线培训资源。

在线培训资源的一体化设计主要体现在“远程学习+集中研讨+实践研修”的交叉培训模式，基本综合面对面的教研活动、在线协作资源、专题研讨、观摩课程、视频案例等多种在线活动，以及线上与线下结合的混合式研修。坚持“理论结合案例、培训指向实践”的原则，以专题研究为主题，以任务驱动的参与式研修为主要形式，采取专题报告、案例分析、主题论坛、实践观摩、交流研讨、网络指导、导师指导、自主研修、成果汇报、学校考察等培训方式，形成远程培训的内容、形式、管理、辅导、研讨、考核等方面的探索创新。

（二）在线培训资源微型化、专题化

由于国培 MOOC公开课有很大的学习自主性，可通过在线培训资源的分类具体化，仿照网络公开课的“淘课”形式使国培自主化。特别是国培在线培训，所面对的在职成人学习对象，培训资源的微型化、专题化则尤为重要。

作为在接受培训时常常会融合个人知识经验储备的在职培训对象，需要的往往不是整个课程，而是面向知识点的微观教学内容。受训者在接受到以知识点为单位的培训资源后，往往会结合自身原有的知识体系重新建构成新的个性化的知识内容。这是国培受训者不同于在校学生的一个重要方面，近些年，微课的广泛流行也正是大众对以知识点为单位的教学资源的需求。

在线培训资源的微型化，还体现了一个“微”时代的基本特征，即时间碎片化、信息碎片化、知识碎片化和学习碎片化。培训资源的微型化即可以知识点作为资源设计和开发的基本单位，MOOC课程中的微视频则可以成为培训资源的一个有效来源，在进行资源建设时，通过对各类课程资源的甄选，选择合适恰当的资源进行再组合，可以有效的避免教学内容的重复建设。

因此，有必要强调国培在线培训资源的MOOC专题化思路。MOOC专题化既要有“专家引领、理念更新、启迪思维，又要注重实践、智慧升华，同时还要注意专家、一线名师培训前及时沟通，注意授课模块之间的联系，争取给学员提供一个全面的、系统的知识和技能网络”[5]，以合作学习和行动学习为研修方法，确立个性化的差异性培养目标，开展反思性学习活动，实现层次性和差异性培养，因材施教。

（三）关注生成性在线资源和交互参与

现代远程培训为教师自主学习提供了有效的支持和服务，满足了参训教师个性化学习和参与式学习的需求。MOOC网络研修变知识的单向传递为同伴之间的参与式互动共享，也为培训过程中大量、优秀的生成性资源的开发带来了机遇和可能。

凭借网络公开课的共享性让国培网络化，增加社会其他机构的参与度，让国培社会化。基于MOOC建构生成性在线资源，是国培体系应需而生的时代呼唤，从“以知识教学为基础建立起来的内部运行机制”转向“以实际应用为基础实现培养与需求无缝对接”的一种努力与尝试。生成性资源是在教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况。生成性资源具有动态性，准确、及时地捕捉到这些生成性资源并对其加以合理利用，实现学习资源的动态生成，形成可无限扩展的资源关系网络。

在培训过程中，使受训者在参与培训任务中，因受训者的问题、困惑、感受、见解等动态生成的资源，往往会在培训过程中产生，经过培训和讨论后，以网络教学平台、论坛、教师博客、短信、微信、微博等形式存在。这类生成性资源，培训者应注意收集、整理和统筹。

以国培项目所要达成的绩效标准为跟踪出发点和依据，探寻整个绩效跟踪。在进行网络培训平台建设时，设计智能化的学习评价系统、教学评估系统、网络讨论平台、在线互动系统，利用网络平台，即时收集生成性学习资源，并对其进行数据挖掘和分析。冷静和朱伶俐等以北大“国培计划”的支持服务模型为例，教学专家侧重于对辅导教师业务能力的支持服务，教学监督侧重于对辅导教师的网络教育能力的支持服务，这就需要对大规模的辅导教师进行分层管理和服务[6]，建立辅导教师、教学专家、教学助理、教学监督等四类教师的胜任力模型。

通过对生成性学习资源的分析，可以使培训者及时了解培训者和受训者的学习情况，及时调整培训和学习计划，通过各种网络和在线交互手段形成在线培训的虚拟社区，在这个社区中，培训者之间、受训者之间、培训者和受训者、培训者和网络、受训者和网络之间可以形成一个开放性的共同体，进行便捷、充分的互动交流，以更好的达到培训目标。培训项目设计、实施、反馈过程中的培训系统运作质量和学员发展水平。

国培项目网络研修社区的培训交互参与，要求为每位参训学员开通“个人空间”，并为每位专家和县级培训者建立“教师工作坊”“学校社区”和“区域社区”。学员通过“个人空间”实现自主选学、课程学习、计划制订、日志发布、进度反馈、互动交流、资源分享、行为记录和工具提供等基本功能。教师通过建立“教师工作坊”完成成员管理、计划发布、资源推送、活动组织、监测评价、行为记录与信息反馈等任务。同时“教师工作坊”还提供资源建设、研讨交流、调查统计等协同研修工具，有效地支持了跨工作坊的研修，实现信息共享。