翻转课堂教学模式在民族地区大学英语课程教学中的应用

王慧丽

（内蒙古呼伦贝尔学院外国语学院 内蒙古 海拉尔 021008）

民族地区高校由于地势偏僻、生源较少，从而导致生源文化素质普遍偏低，这在大学英语教学中很容易显现出来。大部分学生由于自主性学习能力较差，厌学情绪较为严重，导致英语词汇量过低，严重影响英语的听说读写能力的提高。采取传统的教学模式和教学方法已经无法适应当前的大学英语教学需要，这就要求英语教师必须采取一些当今世界上比较盛行的英语教学模式和教学方法。早在上个世纪九十年代出现的翻转课堂教学模式，在新世纪之初开始在全球大学英语教学中风靡起来，因其具有鲜明的时代特点和优势而备受世人瞩目。发达的互联网信息时代给民族地区高校的大学英语教学，也带来了许多便利条件，以互联网为媒介的自主性学习，为我国民族地区高校的大学英语教学翻转教学模式提供了便利条件。教师应充分利用所拥有的互联网和信息化积极创建翻转课堂教学模式，为提升民族地区学生英语水平，产生了重大影响和作用。

一、翻转课堂教学模式及其优势

翻转课堂教学模式最早兴起于美国，可以说它是对传统教学模式的一种颠覆，它把传统课堂上的“先教后学”转变为“先学后教”，也就是转变以往的以教师为主体的课堂教学为以学生为主体的教学模式，变被动学习为主动学习。学生通过教师课前制作的教学视频、教学资料的观看与学习，完成教师提前布置的作业或组织活动，课前学生提前完成了基础知识学习任务，在课堂上教师则通过答疑解惑来实现教学目的。这样既调动了学生学习的积极性，节约了大量的课堂教学时间，又能转变学生学习的态度和立场，从而大大提高了教学效率。为此翻转课堂教学被比尔·盖茨誉为“预见了教育的未来”。[1]翻转课堂教学模式以其具有的鲜明特点和教学优势改变了传统的教学模式，它利用现代社会网络大量教学资源和多媒体手段，提前完成了基础知识的教学与学习过程。翻转课堂教学模式具有的优点是教学视屏短小精悍，教学信息明确，教学目的准备、复习检测方式便捷，节省大量课堂授课时间，教学过程强调以学生为中心，从而颠覆了传统的教学模式，收到的教学效果大为显著。因而作为民族地区高校来说，大学英语教学采取翻转课堂教学模式，就会大大促进英语教学水平的提高。[2]相对于我国民族地区高校来说，这种新型的教学模式还处于引进和起步阶段，高校教学使用这种教学模式的学科还比较少，所以作为大学英语教师来说，积极探索大学英语翻转课堂教学模式，全面推进新的教学模式应用和教学改革，对于培养大学生英语综合应用能力和自主学习能力是有着积极的意义。

二、民族地区高校大学英语翻转课堂教学模式的可行性和必要性

在当前发达的互联网时代，少数民族地区高校也都具备了先进的信息技术和互联网学习平台，高校校园网和无线网络的全面覆盖，为民族地区高校大学英语教学采用翻转课堂教学模式提供了便利条件，因而可以说翻转课堂教学模式在大学英语教学中完全可行。随着我国民族地区高校办学条件的提高，无论教学的硬件还是软件都已经具备，无线校园网的开通，大大便利了学生上网查阅资料、下载英语学习视频、通过移动网络平台与教师互相交流和讨论，这样使得自主性学习条件基本具备，丰富的网络教学资源为大学生提供了丰富的学习内容，开阔了眼界；而作为教师来说可以根据英语教学结构特点和教学特色，来建构自己的教学管理平台，这样就大大延伸了课堂教学。“翻转课堂”发挥大学英语团队的合作精神，共同学习，互相补短，受益匪浅，同时也使得大学生学习时间更加灵活；尤其现在大学生普遍使用智能手机、笔记本电脑和掌上电脑等学习设备，从而大大便利了移动学习。正是因为翻转课堂教学模式把学习的主动权交给了学生，不再被动地接收教师满堂灌，发挥了积极主动的学习和思考，所以这种新教学模式完全具有可行性和便捷性；也为增加师生互动、交流和讨论节省了大量时间，从而增加了英语实践机会；也为建立良好的师生关系和生生关系打下了良好的基础。[3]而作为民族地区高校的大学英语教学来说，听力和口语这两关是比较难以通过的，很多学生因为四、六级都失败在听力上，哑巴英语现象比比皆是，采用传统的教学模式是无法改变这一落后现实的，这是因为课堂教学时间是有限的。但是采用翻转课堂教学模式就大为改观了，学生利用便利的学习条件可以利用课外时间进行听说训练。因此，采用翻转课堂教学模式也是民族地区高校采取的必要手段。

三、“翻转课堂”在民族地区大学英语课堂教学中的应用

既然理解了翻转课堂教学模式具有很多的优势，对于培养大学生的英语综合能力，以及自主性学习能力都有很大的作用，那么采用哪些有力的策略和措施才能保证翻转课堂教学模式得以实现。作为大学英语教师和学生，如何运用好这一新型的教学模式，也需要进行深入细致的研究和探索。

首先，授课教师要分析本校大学生的现实学习状况。在使用翻转课堂教学模式之前，分析本班学生学习状况非常重要，这是因为只有把握了学生学习基础知识程度，了解他们的性格特点、兴趣爱好、认知结构，才能更好地为他们量身制作课外学习的视频、学习资料、布置作业等。可以说翻转课堂教学模式促进了大学生自主学习，也促进了一个自由拓展自我知识的时代。教师充分分析大学生学习过程中不同阶段所要承担的角色与任务，然后才能有的放矢地制定教学策略。[4]在制定一个新单元教学策略时，要考虑到学生对一些新知识的不适应性，要加强引导学生利用已有的知识结构学习新内容；当学生产生了一定兴趣之后继续激发他们的学习积极性，激励探索新知识的精神；当学生掌握了一定新知识之后就会与教师共同探索新知识点，学生的思想观点也有可能与教师矛盾抵触，这个时候教师起到协调员的作用；当学生遇到疑问时，教师又起到了答疑解惑的作用，教师要学会设计不同阶段的教学策略以便顺利实现学生自学时的知识迁移。

其次，要做好翻转课堂教学模式运用的课前各项准备工作。作为英语教师在课前一定要设计好英语学习任务，要让学生明确课堂学习的目标、任务、内容，为学生提前制作好学生课外自学的每个单元学习视频，提供给学生课外自学，并设计好检测试题，并让学生收集每单元的学习资料。[5]教师在制作教学视频时要考虑到视频时间问题，一定要将重点内容集中到几分钟之内，视频时间最好控制在15分钟到20分钟左右，比如重点的语法、词汇和句型，以免时间太长学生生厌。制作教学视频时要重视视觉效果，可以通过图片、文本和视频构成视频教学内容。在课堂教学之前设计好了学生自学视频之后，还要让学生通过学习自主完成本单位的相关练习题，通过学生练习题答案反馈自主学习过程中存在的问题，这些问题留在课堂教学过程中来解决。课前学习任务的布置要不拘一格，可以为学生提供各种新学习材料和资源，也可以提出各种问题，为学生规划学习路径。在录制教学视频时要考虑到学生自学时间问题，不能过长，以免引起学生学习的疲倦和困顿，产生不良学习情绪，尽量让录像轻松活泼一些。

再次，注重课堂教学过程的问题和课后反馈。课堂教学与学习作为翻转课堂教学的中心环节，为教师节省了大量的宝贵的英语课堂教学时间，也为学生释放出大量的回顾、应用和内化课堂知识的时间，同时为师生探讨式教学方法提供了可行性，进一步提升了大学生的英语学习能力。为了提高英语课堂教学效果，需要教师设计科学合理的课堂教学活动。课堂教学依然是以学生为主体，采用学生自主探究与师生互动交流的教学方式。在课堂教学过程中，通过答疑解难，教师要了解学生在自主性学习过程所遇到的各种问题，分析问题产生的源头，帮助学生建立和提高独立自主探究学习能力。课堂上不再重点讲解书本上的基础知识，而是有重点和难点地阐释关键问题所在，和学生探究如何运用知识，举一反三，引导学生如何自学基础知识，如何积极思考问题和探究问题，如何拓宽自己的知识面和眼界。英语翻转课堂教学模式不仅要注重课堂教学效果的提高，还要关注学生课后对课堂教学效果的反馈作用，教师做好学生的反馈分析工作，课后还要交给学生安排相应的学习任务。学生则可以通过网络学习平台分享自己的学习成果，消化与解析自己的知识，加深对英语基础知识的理解和记忆，弥补传统英语教学模式的学习方法、交流方式的不足。[6]

结语

综上所述，民族地区高校采取新型的翻转课堂教学模式，可以转变传统的大学英语教学过程中学生学习完全被动的局面，可以锻炼学生发现问题、探究问题和解决问题的能力，可以充分利用课外时间自主学习大学英语基础知识，教师可以通过有限的课堂时间采用启发式、探究式、交流式的教学方法，引导大学生深入思考问题产生的渊源、如何解决所遇到的问题、如何拓宽自己的英语知识面和开阔自己的视野。教师利用课堂时间针对课下课上出现的各种学习困惑和疑问，进行答疑解难，还为学生布置合适的拓展阅读、听力任务，进一步提高学生的知识储备和写作技能。