基于微课的素质教育新模式探析

崔永霞，朱贞翊，陈芳媛

（贵州大学，贵州贵阳550025）

基于微课的素质教育新模式探析

崔永霞，朱贞翊，陈芳媛

（贵州大学，贵州贵阳550025）

“微课”是越来越受大学生欢迎的教育辅导模式。将“微课”融入大学生综合素质的培养教育中，让“微课”的内涵进一步得到拓展，并直接融入了服务功能。利用现场微课、网络微课、线上微辅导、线下预约微辅导四种“微课”表现形式来服务学生，为学生在线上线下自主学习提供了良好的学习平台，真正实现“微课”从单向的传授——学习向传授——学习——实践——传授转变，形成良性的学习循环。

素质教育；微课；微辅导

检验大学生综合素质和能力最主要的方式就是查看大学生是否适应他选择的职业。根据麦克思研究院2015年8月的调查数据显示，大学生毕业读研的有6.8%，自主创业的有2.9%，参军入伍的有0.4%，受雇全职工作的为79.2%，未就业的有10.5%。而在《2014年中国大学生就业报告》中，麦克思研究院对比调查了2011—2013届大学生毕业时的基本工作能力水平和工作岗位要求达到的水平时，发现大学生的基本工作能力水平均低于工作岗位要求的水平，相差大约12%［1］。可见，大学生基本工作能力水平相当重要，而提升大学生基本工作能力的途径之一就是要提升大学生的综合素质。

一、微文化滋生新模式——微课

随着网络信息技术的发展，传统的课堂教学面临着极大的挑战，慕课、翻转课堂等新型教学范式已不仅仅是一种补充，还将促进大数据时代智能化学习方式的产生。与此同时，微博、微信等“微文化”应运而生，“微文化”时代最明显的一个特点就是——利用碎片化时间进行碎片化阅读。“微课”凭着其“微”得到广大学生的喜爱。因此，引入“微课”来提升大学生的综合素质成为一种新的教育形式。

目前，大家所了解的“微课”主要是以5－10分钟的视频为主要体现形式的，具有很强的指向性，“微课”在各个学科都有较多的应用。在整理文献过程中发现，国内外现研究的“微课”主要集中在两个方面，一是从“微课”的组织与管理的角度来研究，有关于“微课”的内容主要集中在课程设计、录制及相关注意事项、教师该如何准备等方面［2］。二是从“微课”的应用来研究，主要体现在“微课”应用于某一个学科或教学设计［3］。

鉴于此，贵州大学将“微课”引入大学生综合素质教育过程中，对“微课”的内涵在原有基础上进行了拓展，定义为教育者利用碎片化的时间，在较短的时间内，借助微视频、漫画等载体让学生自主学习，或通过现场讲解、演示、训练或培训等方式，与学生现场互动分享，或在微博、微信、QQ、青年之声等互动平台及时给予有需求的学生进行的“微辅导”都称为“微课”［5］，具体表现为现场微课、网络微课、线上微辅导、线下预约微辅导四种，为学生在线上线下自主学习提供了良好的学习平台。

二、应对碎片化的素质教育新平台——微课

“微课”，就是让大学生可以在碎片化的时间里学习到自己想要学习的知识或技能。现场微课、网络微课、线上微辅导、线下预约微辅导四种“微课”的具体表现形式，可以满足大学生的个性化辅导需求。

（一）现场微课

现场微课就是在40分钟以内完成的，关于某一项知识或技能的面对面的短小课堂。人数不受限制，一人也开课；场地不受限制，室内室外均可，而且组织形式灵活。有课堂式、一对一式、分享式、也可以是谈心式、探讨式或是演练式等多种形式。

组织过现场微课的老师和学生是这样认为的，如果有共同需求的人多，面对面的讲解、演示的形式较好，这样一次受众面会比较多，可以大大节约讲师的时间。如果参加学习的人较少，则组织现场实操和模拟实践的形式较好，因为这样可以加深学习的印象，效果良好。

参加过现场微课的学生则表示，这种现场微课，每节课的内容都不多，很容易让人接受，同时还可以学到很多教学计划中没有安排的知识或技能，特别是一些例如绘声绘影、Photoshop、网页制作、动漫设计等不一定有培训班可参加的计算机软件的应用，或是舞蹈、美术、书法等若去外界学习需要大量费用的科目，既省去了网上自学看不懂且没毅力恒心坚持的苦恼，又能从边学边练中感受学习的乐趣。

（二）网络微课

网络微课则是采用大家熟知的形式，录制学习视频、漫画、故事、微电影等多种利于网络传播的形式放到网络，大学生可以利用自己碎片化的时间自主选择学习。

空气污染指数(AQI) 为前一日000至今日000的小时平均值，当AQI大于100 时，表示空气质量为污染；当AQI 超过200 时，属于重污染；当AQI 超过300 时，属于严重污染。 2018 年4月2日～6日期间，西宁发生了连续3天空气质量超标的污染过程(见表2) ，首要污染物均为PM10，3日AQI值176，属轻度污染，4日、5日AQI值分别为453、410，属严重污染。

网络微课的最有利点就是可以随时查阅学习。网络微课的载体主要是录制讲解或演示视频、进行动漫设计、编写故事，录制微电影等。主要开设关于社会主义价值观，党的理论、方针、政策等关于意识形态领域的微课，并设计一些实操性很强，凭演示就能学习的知识或技能的演示视频。

（三）线上微辅导

线上微辅导是指在微邦、“青年之声”、QQ群、微信群等交流平台，大学生有需求，直接在平台上沟通，当场答疑解惑。线上微辅导最有利的就是效率较高，大学生在有疑问时迅速得到答案，有利于进一步的学习和思考，提高了学生继续学习的信心和兴趣，便于学生迅速掌握该项知识点或技能。

（四）线下预约微辅导

线下预约微辅导是指大学生有需求时，通过微邦、微博、微信、QQ群、微信群、“青年之声”等交流平台，或是邮箱、电话等进行预约，则组织讲师对这些个性需求的同学进行辅导的形式。

线下预约微辅导则更人性化，由于讲师的碎片化时间和学生的碎片化时间不可能完全同步。通过预约的形式可以更有效地协调讲师与学员的时间，这样的辅导形式能够让双方都有足够的时间来进行“教”与“学”，从而起到更好的学习效果。每次预约微辅导的时间不超过30分钟。

三、立体互动的素质教育新格局——微课

通过“微课”教育模式的实践发现，传统课堂教学模式以教师教学，批量学生听课为主，学生的接受能力和学习能力会有差异，故在传统课堂教学中要真正做到因材施教比较困难。而“微课”教育模式是一个师生间和学生间的教学对象混合，知识传授与能力提升的教学内容混合，个人自主与小组协作的教学方式混合，课堂学习与线上学习的教学途径混合的综合性的混合型教学模式，通过这种混合型的教学模式，实现立体互动。

（一）师生间和学生间的教学对象混合学习平台

传统的课堂教学方式以教师教、学生学为固定模式，而“微课”教育是师生间和学生间的教学对象混合学习平台。教师可以将自己的经验、技能和技巧分享给学生，同时，拥有一技之长的大学生也可成为讲师，将自己的特长分享给教师或其他大学生，这样既可以锻炼大学生的语言表达能力、课程设计能力、知识应用能力等，又可以培养大学生的社会担当意识。

曾担任过“微辅导”Photoshop入门的大学生志愿者讲师这样回忆：“我原本准备的课程内容在辅导过程看来是难度系数高了，没有想到我所面对的对象是一点基础概念都没有的同学。因而难已跟上我的步骤。下次我得根据他们的水平设计分享内容，更细致一些，更基础一些。”由此可见，通过这一平台，大学生也能主动总结经验，提高自己这一方面的综合素质。

（二）知识传授与能力提升教学内容混合平台

传统课堂教学的内容是根据教学计划而定，每个学时要上的内容已固定，对于那些接受能力或学习能力稍差的同学来说，这种纯知识传授的课堂学习效果较差。“微课”教育则满足学生重复学习的需求，大学生利用碎片化的时间，可以随时申请线下预约“微辅导”，通过预约的形式安排时间获得再次学习的机会。而且重点满足学生精准辅导的需求，“微课”的教学内容与传统课堂教学的最大区别就是内容的唯一性，在较短的时间内，尽量一次辅导着力解决一个问题，讲解或演示在前，紧接着就训练。这样，对于想要真正学会某一技能或技巧的同学来说是最好的方式，可以快速地得到提高。

（三）个人自主与小组协作教学方式混合学习平台

“微课”的教学内容是基于学生的需求来开设的，通过学生个人自主报名学习，若同一内容的需求学生多，则教学形式可以设计为群体性辅导，教师知识讲解或是教师示范、演示，学生按小组训练或演练。若是个性化的需求，则采用个性化辅导，例如一对一、一对二等。若不能参加现场辅导，则学生自主参加网络微课的学习等，这样的灵活的混合学习平台能够满足大学生自主学习的需求。

例如贵州大学大学生综合素质提升“微课”中开设了“考官说面试”，“学生常用礼仪”等关于“就业交流”方面的技能和技巧的“微课程”，学生报名踊跃，都说这些知识能够通过锻炼自己的理解与交流能力。同时，开设的“会声会影初步入门”，“Photoshop初步入门”等“计算机软件应用”系列的“微课程”，更是得到大学生们的追捧。

（四）课堂学习与线上学习教学途径混合学习平台

“微课”的课程设置不是固定不变的，有根据“微课”讲师库的特长设置的课程，也有通过调查问卷了解的需求技能或经验，还有通过微信、微博、QQ等交互获取的某些大学生想要学习需求技巧，通过预报名的形式了解人数和规模，然后确定最终进行辅导的形式。可以是现场微课，网络微课，也可以是线上辅导或线下预约辅导，这样既发挥了他们的主观能动性，又保证了开设的辅导内容受到参与人员的喜欢，从而保证了学习的效果。“微课”可以开设各类计算机常用软件的学习课程，讲师就由熟悉软件使用的教师或大学生志愿者担任通过课堂学习与线上学习的互补，则可以让学生更快地学会知识或技能。

总之，大学生综合素质提升融入“微课”教育后，拓展了大学生学习的平台，也拓展了教师与学生之间的互动渠道，大学生可以充分利用自己的碎片化时间，主动去学习和锻炼自己的弱项，不断提高自身综合素质。同时“微课”也让教学的阵地从传统课堂拓展到日常生活中，提高了学习的效率。

［1］麦克思研究院.2014年中国大学生就业报告［M］.北京：社会科学文献出版社，2014：131.

［2］陈玉寿，周丽宁.《微课堂》研究开发及实施方案［J］.新课程学习，2014，（4）：34-35.

［3］李艳叶.基于故事教学法的中学英语微课设计［J］.中国教育学刊，2015，（11）：268-269.

［4］梁馨予.微课堂在思政课教学中的运用研究［J］.湘潮，2015，（8）：62-63.

［5］卢少华，熊元林.关于“微辅导”模式构建的思考［J］.思想理论教育，2015，（2）：83-86.

On New Mode of Quality-oriented Education Based on Micro-lecture

CUI Yong-xia，ZHU Zhen-yi，CHEN Fang-yuan
（Guizhou University，Guiyang，Guizhou 550025）

“Micro-lecture”has becomea more and more popular teaching-aid mode for college students.Micro-lecture can be integrated into the cultivation of college students’comprehensive quality education，so that the connotation of“micro-lecture”can be further expanded and the service function can be integrated directly.On-site micro-lecture，internet micro-lecture，on-line micro tutoring and offline booking micro tutoring，these four forms of“micro-lecture”can be utilized to serve students.In this way，a good learning platform for the students’online and off-line autonomouslearning can be provided.Finally，the one-way teaching will be genuinely transferred into a virtuouscycle learning of teaching—learning to teaching—learning—practice—teaching.

quality-oriented education；micro-lecture；micro tutoring

G434

A

1674-831X（2016）04-0038-03

［责任编辑：葛春蕃］

2016-03-02

贵州省教育厅高校人文社会科学研究青年项目（辅导员项目）（14FDY007）；贵州大学2015年教育教学改革研究项目（JGYB201532）

崔永霞（1977-），女，贵州贵阳人，贵州大学副教授，主要从事思想政治教育；朱贞翊（1984-），女，贵州大学讲师，主要从事高级口译，思想政治教育；陈芳媛（1988-），女，贵州大学助教，主要从事青少年思想政治教育研究。