对小学教育专业文化建设的思考

施红星

（楚雄师范学院教育学院，云南楚雄675000）

对小学教育专业文化建设的思考

施红星

（楚雄师范学院教育学院，云南楚雄675000）

文化建设是小学教育专业建设的灵魂。小学教育专业文化具体表现在小学教育专业的办学历史和现实中，由小学教育专业共同体创建，其中具有小学教育情怀，以研究小学教育为使命，且以教育后进为无上职责的教师和专业负责人是更为重要的创建者。小学教育专业文化可以从历史和现实中进行凝练，贯穿始终乃是小学教育专业理念。

小学教育专业；文化；人文情怀

一、问题的提出

文化是个热门词，只要与文化相关，无论是人或是机构或是事物，似乎就有了品位，有了档次。所以对文化的追求不仅是做人的理想，也是做事的理想。大学本身是文化的产物，大学亦是文化的符号，可凡大学皆有文化吗？“文化育人”也是一个热门词，代表了一种高等教育理念和人才培养的价值取向，可凡大学皆能做到“文化育人”吗？什么样的文化才能育人呢？更基础的问题是，如何去判断一所大学是否有文化，进而还能利用文化去育人呢？

雅斯贝尔斯说“大学是一个由学者与学生组成的、致力于寻求真理之事业的共同体”［1］大学的文化就凝聚在学者与学生组成的共同体之中，弘扬在共同体追求真理之事业的进程中，展现在大学发展的历史之中。学者和学生是如何组成共同体呢？依靠的是专业，专业是构成大学的基本要素之一，一所大学就是若干个专业（或专业群），一所高水平大学肯定有一批高水平的专业，大学就是以专业（或专业群）为中介来形成由学者与学生组成的共同体。考察大学文化，如果从宏观层面看，当然就是一所大学整体上所表征出来的大学精神，而从中观层面看，就必须落实到专业，展现在专业办学之中，流淌在学者和学子的血液之中。

任何一个专业，无论其办学历史的长短如何，都是一个由荒芜的文化沙漠发展、演变为郁葱的文化绿洲的过程，只是这一过程是艰辛的、是由智慧和汗水交织而成的。有的专业自觉地走过了这一过程，有的专业被迫走过了这一过程；有的专业明明白白地走在这一过程中，有的专业却懵懵懂懂走在这一过程之中；有的专业走向了文化建设的坦途，有的专业却走上迷途不知方向；有的专业因有文化而兴旺，有的专业却因没有文化而衰败。20世纪末才兴起的小学教育专业属于哪一类呢？是否已成文化的绿洲？抑或仍是迷途羔羊？是清清楚楚还是茫然不知方向？这难道不值得每一个小学教育专业的办学者、研究者去省思吗？

二、何谓小学教育专业文化？

试图给文化下一个精确的定义几乎是徒劳无功的。美国学者所著的《文化述评：概念与定义》一书中罗列关于文化的定义就达164种，我国研究者韩民青在《文化论》中指出有近200种文化的定义，教育学者郑金洲教授也收集了300余种文化定义［2］。对小学教育专业文化的理解不能从既有的文化概念去演绎，也很难给小学教育专业文化下一个一劳永逸的定义，但我们可以从不同的方面去描述它，甚至描绘它。

如果说大学文化是社会文化的亚文化，那么专业文化就是大学文化的亚文化，一方面，它是大学文化的组成和反映，另一方面，它又肩负着引领大学文化的责任和使命。大学以培养人才为核心使命，专业的基本功能是培养专门人才。因而专门人才的培养成为专业文化产生的历史起点，也成为专业文化研究的逻辑起点，在专门人才的培养活动中能发现专业文化的所有基因。培养专门人才的基本途径是专业教学，因而教与学又构成了支撑专业文化大厦的两根顶梁柱。小学教育专业文化产生于一个小学教育专业教师与学生这一特定群体，贯穿于学与教的始终，它包含着小学教育专业的人才培养目标与规格、专业课程体系与教学模式的选择、学生教育管理的组织与设计、师生关系的构建与处理，专业与社会、行业（尤其是小学）的互动与合作等，其最核心的表现是凝结在这些学与教实践活动中师生所表现出来的理想、信念、精神、信仰和气质。从某种意义上说，专业文化是小学教育专业建设的灵魂，走向文化高地是小学教育专业建设的必然选择。

大学专业文化有两种基本存在形态，即本源性文化与装饰性文化，也可以叫做内隐性文化和外显性文化，亦可以叫深层文化和表层文化。所谓本源性的小学教育专业文化，即小学教育专业办学的传统与精神，也就是构成小学教育专业何以称谓小学教育专业的文化形态；二是装饰性的小学教育专业文化，也就是体现、承载小学教育专业办学传统与精神的辅助性文化手段，比如各种文艺活动、竞赛活动。无疑，这两种文化形态都是重要的，但比较而言，前者是根本性的、目的性的和哲学性的，后者是技术性的、手段性的和机械性的。换言之，后一种专业文化的合法性来源于前者。所谓“皮之不存，毛将焉附”，缺少了本源性专业文化的支撑，活动再多、形式再丰富，获奖级别再高，也是徒有其表。因此，本文更多地去探讨小学教育专业的本源性文化，而不是装饰性文化。

三、小学教育专业文化的精髓何在？

小学教育专业文化与其他诸如数学专业文化、计算机科学与技术专业文化、英语专业文化一样具有大学专业文化的一般性特征，这种一般特性就体现在学生的学习和教师的学术活动之中，是大学文化的基本表征。专业文化的共性就是专业学习和专业学术——学生的学习与教师的学术。学习是学生的天职，学术是教师的生命，这构成了专业文化的基础，也是专业文化的命脉所在。“大学里的文化是可以由一个‘学’字，一个大写的‘学’字来表征的。大学里的精神，大学里的文化，都因为与一个‘学’字紧密相连而特别有生命力，它的文化因此而成为跳跃着的文化，飞翔着的文化，呼啸着的文化，继续生长着的文化，繁衍着的文化。”［3］如果小学教育专业的学生不爱学习，教师不爱学术，能说是一个有文化、有品位的专业吗？除了“学”这一专业文化的共同表征和精髓外，小学教育专业文化亦有自己独特的文化基因，并集中表现在小学教育专业的理念——塑造学生作为小学教师的专业素养和人文情怀上，表现在树立小学教育专业思想，坚定小学教育专业信念，锤炼小学教育专业能力，养成小学教育专业气质和道德形象，担负小学教育专业责任等方面。具体的内容包括：

1.从小学教育专业思想上讲，就是让学生在专业学习过程中树立正确的人生观、价值观和世界观，让学生以就读小学教育专业而自豪、以学习小学教育专业内容而自信。

2.从小学教育专业信念上讲，就是要让学生认同小学教育专业，热爱小学教师职业，以教小学生天地人事、育小学生生命自觉为使命，把作为小学教师的职业成长与作为生命个体的生命成长融合在一起。

3.从小学教育专业能力上讲，学生应具有宽广、扎实的文化科学知识，具备人文、科学、艺术等方面的基本素养；认识并理解小学生身体、心理、品德发展的规律；掌握所教学科的基本知识、思想与方法，能同时胜任小学多学科的教学并能专长于某一门学科的教学；掌握小学教育的基本理论知识、教育技术知识和教育研究方法知识，具有扎实的从事小学教育教学必备的教师职业技能，掌握现代教学方法和现代教育技术手段，具有较强的教学实践能力和班队管理能力；具有一定的教育科学能力、创新能力和终身学习能力。

4.从小学教育专业气质和道德形象上讲，让学生拥有健全的人格、完满的人性，具有人文的精神和高贵的灵魂，并以自己的人格、人性、精神和灵魂去影响小学生，关爱小学生，去唤醒小学生的生命自觉。

5.从小学教育专业责任上讲，实现学生的个性发展与为小学教育服务相统一是小学教育专业的社会责任，是小学教育专业对社会的郑重承诺，是小学教育专业不可替代性的标志。

以上就是小学教育专业的理念及其具体表现，它传递了小学教育文化对小学教育专业的诠释与理解，这是小学教育专业师生的共同追求，如果没有这些理念，小学教育专业的所有文化就没有根源，没有内涵，没有文化之为文化的气质，充其量只有装饰性文化而没有本源性文化。

四、如何凝练小学教育专业文化？

对小学教育专业理念的不同理解和实践会导致小学教育专业文化的多样性。全国有多少个小学教育专业点，就可能有多少种小学教育专业文化样态，正如全国有多少所大学，就有多少种大学文化形态一样。因而建设小学教育专业文化是一项极具个性的事业，对每一个想走向文化的小学教育专业来说，都不可避免地要追问几个问题：谁来建设小学教育专业文化？谁来凝练小学教育专业文化？从哪里凝练小学教育专业文化？

（一）谁来建设小学教育专业文化？

这个问题的另一个提法是“小学教育专业文化建设的主体是谁？”更精确点就是“在小学教育专业文化建设中，谁是主要的推动者、参与者？”我们已经明确专业文化是大学文化的亚文化，它本身是大学文化的一部分，而且是极其重要的一部分。时任浙江大学校长的竺可桢先生说：“一个学校实施教育的要素，最重要的不外乎教授的人选、图书仪器等设备和校舍建筑。这三者之中，教授人才的充实，最为重要。教授是大学的灵魂，一个大学学风的优劣，全视教授人选为转移。假使大学里有许多教授，以研究学问为毕生事业，以教育后进为无上职责，自然会养成良好的学风，不断地培植出来博学笃行的学者。”［4］教授就是大学，教授是大学的灵魂，大学教授的水平与精神气质代表了大学文化的品味。也有学者认为，大学文化“最主要的是由具有人格魅力、学术造诣深厚、善于治学育人的学术大师和具有远见卓识、独到办学理念、善于科学管理的优秀校长创造的。无数实践已经证明，学术大师和优秀校长是大学文化人格化的象征。”［5］显然，主要是大学教授和大学校长一起创造了大学文化。小学教育专业从诞生到发展壮大所历经的时间不超过20年，除了首都师范大学、东北师范大学、南京师范大学等老牌大学外，开办小学教育专业的学校大多是新建本科院校，其历史积淀薄弱，能有多少“人格魅力、学术造诣深厚、善于治学育人的学术大师”呢？能有多少“以研究学问为毕生事业，以教育后进为无上职责”的教授呢？这可能是小学教育专业文化建设的先天不足。没有这些学术大师和教授，小学教育专业文化该由谁来创建呢？

最重要的仍然是教师，是具有小学教育情怀，以研究小学教育为使命，且以教育后进为无上职责的教师。小学教育专业培养热爱小学教育的小学教师，如果教师没有小学教育情怀，不热爱小学教育，怎么能从心里去让学生认同小学教育专业，热爱小学教育呢？如果教师不了解小学教育的规律，不深入研究小学教育，怎么能让引导学生深刻地理解小学教育呢？如果没有一批这样的教师，要建设小学教育专业文化就是奢谈。除了有教育情怀、以教育后进为无上职责的教师，作为小学教育专业负责人的系主任（院长、副院长等）也至关重要，他对小学教育专业的理解、秉持的教育思想以及专业文化的自觉意识是影响小学教育专业文化建设的关键因素。

（二）谁来凝练小学教育专业文化？

参与者未必能成为凝练者，但凝练者必是参与者，只有历史的亲历者才能更真实地撰写历史。教师、学生、系主任（院长或主管副院长）、管理人员等都是小学教育专业文化的参与者、建设者，而且具有教育情怀的教师是小学教育专业文化的主要书写者。由于系主任（院长或主管副院长）作为专业负责人的地位和职责，他们在小学教育专业文化的形成过程中往往起着关键性的作用，不仅如此，小学教育专业的文化通常总是通过系主任（院长）等专业负责人身上得到比较集中的体现。因此，小学教育专业负责人是凝练小学教育专业文化的主体，凝练小学教育专业文化也是他们的责任和义务，亦是判断他们是否优秀的标准之一。

（三）如何凝练小学教育专业文化？

1.从小学教育专业办学历程中提炼

文化是历史性的存在，而且随着历史的沉积而逐渐丰厚。在凝练小学教育专业文化时必须直面小学教育专业的办学实际，在历史和现在的事实中进行考察，如果不清楚本校小学教育专业的发展史及其现实，就不可能凝练小学教育专业文化。

小学教育专业文化在专业兴办初始就初见端倪，它一批又一批小学教育专业学生和教师对专业学习和专业教学生活的感悟、体验、对小学教育专业办学问题永不停息的发问与对小学教育专业理想和信念的不断追逐之结晶。小学教育专业的办学历程在很大程度上决定了小学教育专业文化的独特性。而历史是由人创造的，是人书写的，小学教育专业的历史由小学教育专业师生共同创造并书写。因此，在凝练小学教育专业文化时，可以收集小学教育专业在创办、创业、发展、突破等各个历史阶段中有代表性的、有意义的元素，整理小学教育专业发展过程中的典型事件；也可以组织一些已经毕业并工作在小学教育一线的优秀学生，请他们谈谈在小学教育专业求学时的难忘经历、对他们影响最大的教师、同学与事件、活动等等；还可以从小学教育专业的规章制度、教师的研究论著等文献中寻找小学教育专业发展中的文化事实等。概而言之，要从历史的角度追寻小学教育专业文化发展的历程，挖掘小学教育专业文化的源泉。

2.从小学教育专业办学现实中提炼

文化的精髓在于理念，在于精神，但理念和精神必须依附于人的实践活动和行为方式。知、情、意、行相合一体才形成真正的文化，只有理念而没有行动就不可能产生有现实力量的文化。小学教育专业文化就体现在小学教育专业师生的教学方式、学习方式、处事方式和日常行为表现之中。在一定程度上，小学教育专业文化的凝练就是对小学教育专业师生的教与学行为以及在专业生活中所呈现的形象之分析、概括与表达。因此，我们可以从现实中的师生“据以做事的方式”中来凝练小学教育专业文化。

从小学教育专业办学现实中凝练文化，可以通过各种方式，如对师生的课堂观察、深度访谈、专题座谈会或研讨会、问卷调查等等，对小学教育专业办学的各个方面进行全面调研，尽可能多地把小学教育专业共同体对小学教育专业的认知、感受、体验、反思、愿景、建议以及故事等展现出来，可以是数据，也可以是叙事，均可作为凝练小学教育专业文化的资料积累。

结语

办大学就是办一种氛围，就是形成一种文化，办专业又何尝不是如此？越有文化的大学其专业才能办得更好，有文化的专业越多大学才能更有文化，大学文化与专业文化是相互促进、互为前提的关系。我们不可能对小学教育专业的所有文化现象进行全面、绝对的了解，而只能通过某些“点”，即小学教育专业文化的象征性事件、人物、行为、现象等去感受、去体悟、去凝练，把这些不同的“点”串起来构成文化之网，而贯穿始终的乃是小学教育专业理念和精神。

［1］雅斯贝尔斯.大学的理念［M］.邱立波，译.上海：上海世纪出版集团，2007：19.

［2］郑金洲.教育文化学［M］.北京：人民教育出版社，2000：2.

［3］张楚廷.大学文化自觉初论［J］.现代大学教育，2010（3）：19-23.

［4］杨东平.大学精神［M］.上海：文汇出版社，2003：27.

［5］王冀生.大学文化的科学内涵［J］.高等教育研究，2005（10）：5-10.

Reflections on Cultural Construction of Primary Education Major

SHI Hong-xing
（Education School，Chuxiong Normal College，Chuxiong，Yunnan 675000）

Cultural construction is the core of primary education major construction.Primary education major culture is demonstrated in the history and reality of primary education major，which is constructed by the community，including teachers and the person in charge of the major.Primary education major culture can be condensed from the history and reality，but the educational concept usually goesthrough the whole process.

primary education major；culture；humanistic concern

G650

A

1674-831X（2016）04-0001-04

［责任编辑：刘济远］

2016-03-04

云南省教育科学规划（高等学校教师教育联盟）教师教育专项课题（GJZ1404）；2014年度云南省哲学社会科学创新团队“云南教师教育模式创新研究创新团队”（2014CX10）；楚雄师范学院教学改革研究项目（ZHXM1405）

施红星（1970-），男，云南大姚人，楚雄师范学院教育学院院长，教师教育研究中心主任，教授，硕士研究生导师，主要从事教师教育、应用统计研究。