小学英语教师角色定位的应然与实然

戴水姣，陈明健

（湖南第一师范学院外国语学院，湖南长沙410205）

小学英语教师角色定位的应然与实然

戴水姣，陈明健

（湖南第一师范学院外国语学院，湖南长沙410205）

根据《义务教育英语课程标准》的要求，目前小学英语教师角色定位的应然与实然尚存在较大差距。导致角色差距的原因在于小学英语教师的专业化地位未获得认可、职前教育体制滞后、职后培训机制不健全。确立小学英语教师的专业化地位、改革职前培养体制、健全职后培训机制有助于小学英语教师的角色定位由实然走向应然。

小学英语教师；角色定位；应然角色；实然角色

从2001年秋季起，我国小学教育逐步开设英语课程，《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》开始实施。为了“巩固提高九年义务教育水平”、“提高义务教育质量”［1］，教育部对《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》进行修订，出台了《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《英语课程标准》）。《英语课程标准》能否成功实施受制于诸多因素，教师因素最为关键。美国教育政策学家达林－哈蒙德（Darling-Hammond）通过对美国各州的教师发展项目进行调查后得出结论：教师质量对学生学业成就的影响程度远远高于班级规模或其他学校层面的因素［2］。小学英语教师角色的准确定位，有助于落实《英语课程标准》提出的基本理念、提高小学英语教学质量。

一、小学英语教师角色定位的应然性

《英语课程标准》提出注重素质教育、关注个体差异、优化评价方式、开发课程资源等基本理念以及面向全体学生、注重语言实践、合理利用各种教学资源等具体的教学建议。根据这些理念和建议，小学英语教师应然角色定位应包括以下几个方面。

（一）学生发展的促进者

做学生发展的促进者，是小学英语教师最富时代性的角色特征之一。《英语课程标准》指出：“义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言能力打下基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件”，要“体现语言学习对学生发展的价值”［3］2。现代信息技术迅猛发展，知识更新日新月异。教师要想在课堂教学中把英语知识全部传授给学生是不可能的，也是不必要的。小学英语教师在教学中要设法促进学生的心智发展，促使学生在体验中外文化的异同中形成跨文化交际意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观，提高综合人文素养。

（二）学生英语学习的引导者、参与者与合作者

小学英语教师要做学生英语学习的引导者。在教学设计与组织上，要依据《英语课程标准》描述的“能做事”方式给小学英语教学提出的一、二级要求，结合教材的内容与学生的特点，选用适当的教学方法，设计能够激发学生学习兴趣、贴近学生生活实际的各种交际任务，引导学生在完成任务的过程中习得英语，体验学习英语的过程。

小学英语课程设计了各种探究性学习的语言实践活动，需要教师共同合作完成。小学英语教师要扮演好学生学习的参与者和合作者等角色。教学过程是师生交往、共同发展的过程，交往意味着平等对话，传统意义上的教师教与学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的学习共同体。

（三）英语课程资源的开发者

《英语课程标准》明确要求教师开发与利用英语课程资源。合理开发与积极利用课程资源能激发学生的英语学习兴趣、满足不同学习者的英语学习需求。小学英语教师需要根据教学目标、教学内容、教学环境和教学对象的实际情况，探索小学英语课程资源开发的原则、内容、渠道和方法。开发与利用英语课程资源的过程，也是教师自身角色准确定位的探索过程。

（四）英语教育教学的研究者

《英语课程标准》要求教师“成为一名不断进取、具有反思意识和创新精神的英语教师”［3］33，即扮演好研究者的角色。小学英语课程所蕴含的新理念、新方法以及实施过程中所出现和遇到的各种困难和阻力，要求教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学实践中的各种问题，从教育信念、课堂决策、课堂组织、教师言语等角度对自己教学的内容进行反思。反思是提高教师专业水平、促进教师成为研究者的重要途径，因为“通过传统的教育理论与技能训练能够学到一些专业知识，但是他们大量的知识仍然来自于自身的教学实践与自我反思。”［4］

（五）英语教学活动的评价者

评价是英语课程实施过程中的重要组成部分，是及时监控教学过程与教学效果的重要手段。做教学活动中科学的评价者是小学英语教师不可或缺的应然角色之一。《英语课程标准》中的“评价建议”指出：小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，以形成性评价为主，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现。形成性评价可以采用与课堂教学活动相近的形式及平时测验、学习档案、问卷调查、访谈等形式。终结性评价的成绩评定可采用等级制或达标的方法，不宜采用百分制［3］37-38。小学英语教师要应把握评价原则，研制具体的评价指标体系，探索符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式和评价方法，客观、公正、全面、发展地评价学生的学业。

二、小学英语教师角色定位的实然性

小学英语教学具有启蒙性，对儿童日后的语言交际能力和应用能力的形成有着重大影响；小学英语教师的角色定位直接关系到我国英语教育的整体质量与成效。但是，在实施《英语课程标准》的实际教学工作中，由于种种原因，小学英语教师的实然角色不尽如人意。

（一）英语知识的忠实传授者

在教学实践中，不少小学英语教师只是充当英语课程知识传授者的角色。他们总是想着要把自己所学的语言知识全部输入给学生，让学生死记硬背单词、短语、句子及语法规则，忽视学生的情感态度、学习策略和文化意识的培养。最终导致教师自己成了知识的搬运工，学生则成了有语言知识但缺乏语言技能的哑巴英语学习者。

（二）学生英语学习的绝对指导者与控制者

当前，在小学英语课堂教学中，“以教师为中心”的现象累见不鲜，很多教师充当了学生英语学习的绝对指导者与控制者。他们对学生的学习内容和方式方法不是引导，而是实行居高临下的机械指导，对课堂实行绝对控制——控制学生做什么和学生怎么做，如控制学生死记硬背知识点，控制学生在限定的时间内重复进行机械性练习，结果导致教学气氛沉闷，学生学习兴趣不浓厚。

（三）英语教材的刻板使用者

英语教材是学生学习知识的主要材料和教师教学的主要依据。至今为止，不少小学英语教师一直扮演着英语教材刻板使用者的角色。每个学期，他们都是按照教材的编排顺序，从头至尾把内容教完，几乎不敢越雷池一步。而《英语课程标准》要求小学英语教师深入开展教材分析、把握教材的设计理念、熟悉教材的编排特点，“结合教学实际，创造性地使用教材”［3］29，即对选定的教材内容进行适度的补充、删减、替换和调整，使之更好地适应教师的教学需求和学生的学习需求。

（四）英语教育教学中单纯的实践者

在当前小学英语教学中，仍然有不少教师认为自己的任务只是教学、从事研究是专家们的事情。他们往往是为教书而教书，从来不对自己的教学行为进行反思，也不对自己的教育对象进行研究。这种单纯的教学实践者，不利于教师自身的发展和教学质量的提高，最终只能成为“教书匠”而已。

（五）英语教学活动中的以考代评者

在小学英语教学实践中，很大一部分教师对小学各年级学生的评价都采取同一种方式：试卷考试，期中和期末各一次。这种以考代评的做法完全违背了《英语课程标准》提出的评价要求和评价方法，不利于提高小学生的兴趣和自信心，不利于学生的全面发展。

三、小学英语教师角色定位应然与实然产生差距的原因

小学英语教师角色定位的应然和实然存在很大差距，主要原因在于对小学英语教师专业化地位认识的偏差及职前、职后培养体制上存在的弊端。

（一）小学英语专业化地位未获得认可

教师专业化地位对教师的角色扮演具有重要影响。我国于20世纪90年代就从法律上确立了教师职业的专业化地位。《中华人民共和国教师法》（1994）明确规定了“教师是履行教育教学职责的专业人员”，《教师资格条例》（1995）颁布后开始实行教师资格证制度，《中华人民共和国职业分类大典》（2000）将我国教师定义为“从事各级各类教育教学工作的专业人员”，属于“专业技术人员”一类。从理论上说，小学英语教师属于“专业技术人员”，其专业化地位是毋庸置疑的。但实际情况并非如此，小学英语教师的专业化地位被“边缘化”：在小学，语文、数学教师是“主课教师”，英语教师是“副科教师”；不少学校领导偏爱语文、数学教师，使得英语教师在学校的评优评先、职称晋升、进修培训等方面常常处于劣势。

（二）职前教育体制滞后

良好的职前教育能为教师职后的角色定位打下坚实的基础。我国小学英语教师的职前教育主要由师范院校承担，但师范院校的职前教育体制已严重滞后，主要表现在教师教育课程结构和教师教育层次结构两个方面。

1.教师教育课程结构滞后

我国现代师范的课程设置起源于赫尔巴特的传统课程论，新中国成立以后开始学习苏联的课程设置模式，期间做过四次较大的调整，到1997年教师教育课程体系才基本确立。但是，近年来我国新一轮基础教育课程改革对小学英语教师的专业素质提出了严峻挑战。“一直局限于教育学、心理学、学科教学法及实习课程几大块”［5］的教师教育课程结构，明显滞后于当前我国基础教育教育改革与发展的步伐。

2.教师教育层次结构滞后

由于英语课程在小学的全面铺开，教师的数量短缺、质量不高在近期仍是突出的问题。根据《中国教育统计年鉴（2013）》的数据，我国有小学英语教师379253人，其中研究生毕业者2973人、本科毕业者215619人、专科毕业者151791人、高中阶段毕业者8802人、高中阶段以下毕业者68人［6］。从数量上看，“如果要达到教育部制定的从小学三年级逐步开设英语课的目标，估计小学英语教师至少还需要30万人”［7］。从质量上看，要达到教育部提出的“到2012年小学教师学历逐步达到专科以上水平”［8］的要求还相差甚远。

我国教师教育的结构层次问题是导致目前小学英语教师数量和质量没有达到要求的主要原因之一。按照我国传统的教师教育的层次划分，小学教师（含英语教师）主要由师范类高等专科学校负责培养，本科类师范院校主要负责培养中学教师。随着我国教师教育向高层次发展，高等师范专科学校不断被合并、升格，结果造成本科类师范院校越来越多，专门培养本科层次小学教师的院校却是凤毛麟角。迄今为止，全国只有湖南第一师范学院等少数院校专门培养本科层次的小学英语教师，这与基础教育改革对本科层次小学英语教师的迫切需求形成鲜明的反差，这就使得其它院校非对口培养的本科毕业生，甚至是研究生不得不充实到小学英语教师队伍中来。众所周知，小学生身心特点以及小学英语教学的方式方法与中学有着显著的差异。原来培养目标主要定位在中学教师的高等师范本科院校毕业生，缺乏简笔画、游戏、歌曲教唱等小学英语教学技能的系统训练，他们上岗后的小学英语教师角色的专业性再次受到质疑。

（三）职后培训机制不健全

职后培训机会与培训模式等机制上的弊端，对小学英语教师角色定位有一定的影响。

1.培训机会偏少，农村教师的机会更少

自从小学普遍开设英语课程以来，我国尚未建立小学英语教师在职定期培训机制，教师参加培训的机会偏少。由于办学经费严重不足、师资极度短缺、教师待遇低等原因，农村小学英语教师参加培训的机会更少。缺乏在职培训影响了教师对新课程理念的把握及专业知识的更新与拓展，导致教师的角色扮演跟不上基础教育改革的步伐。

2.培训模式单一，有效性不足

从时间上看，现有在职培训进修以短期的教研活动为多，较长期的专业培训则非常少；从参培人员构成看，年龄、教龄、职称、学历不分，城市教师和农村教师“一刀切”；从培训内容看，大多数是泛泛而谈，缺乏针对性。这样的培训往往流于形式，白费人力和物力，毫无效果可言。

四、小学英语教师角色定位由实然走向应然的对策

从辩证法的角度看，应然与实然之间不可能没有差距。能认识到这种差距是人类认知的进步，缩小应然与实然的差距、使实然走向应然才是最终的目的。小学英语教师角色应然与实然严重脱节，不能满足基础教育改革与发展对教师素质的需求，阻碍了教学质量的提高。因此，如何使小学英语教师角色由实然走向应然是亟待解决的问题。

（一）确立小学英语教师的专业化地位

教育主管部门和学校领导要提高对小学英语教师职业专业化地位的认识，从有利于学生发展的角度出发，改革小学的学业评价制度，确立英语学科和语文、数学同等的专业地位，使小学英语课程摆脱“副科”的专业地位，从根本上改变小学英语教师是“副科教师”的尴尬处境，在福利待遇、职称晋升、进修培训等各个方面都能享受到语文、数学教师的同等地位，给小学英语教师角色的应然定位创造良好的环境。

（二）改革小学英语教师职前培养体制

近年来，教师职前培养体制不能满足基础教育课程改革的需求已成为不争的事实，必须对课程结构、教师教育层次结构等方面进行改革。

1.改革教师教育课程结构

根据《英语课程标准》对小学英语教师角色定位的应然要求，教师职前教育课程结构改革的具体目标可确定为：改变课程体系封闭、课程结构单一的状况，构建多样化、可选择的、开放的课程结构体系；改变教师教育课程知识陈旧落后、技能取向的状况，强调教师教育课程的实践性质；改变课程实施局限在课堂、以单一讲授为主的状况，倡导情境创设、案例分析、问题解决、合作研讨等多种实施形式；改变以纸笔测验为主要形式、以考察是否掌握教科书的内容为主要目的的评价方式，强调课程评价的发展性［5］37-39。

2.调整教师教育层次结构

教师学历层次确定的培养目标对教师角色定位有直接影响。随着我国经济和文化教育事业的发展，小学教师的学历层次正在逐渐提高，本科层次的小学英语教师需求越来越大。如前所述，大部分新入职的小学英语教师是从培养中学英语教师的师范院校毕业的，在小学教英语教学中会遇到角色不适应而产生的诸多问题。鉴于这一客观事实，教育主管部门应根据基础教育发展的新形势，对现有师范院校教师教育的层次结构进行调整，在职前培养上定位小学英语教师的应然角色。一方面，调整老牌师范院校的专业设置。在原有师范院校增设初等教育学院，开设小学教育（英语方向）专业。另一方面，合理布局新升格师范院校专业设置。那些由高等师范专科院校升格为高等师范本科的院校，可以直接发展小学英语本科教育，从而提升小学英语教师职前培养的针对性，解决小学中普遍存在的本科毕业生缺乏小学教学经验、对小学生年龄特点及学习规律了解不足的情况。

（三）健全小学英语教师职后培训机制

有效的职后培训是促进小学英语教师角色定位由实然走向应然的有力措施之一。但是，长期以来，我国教师实行自上而下小规模集中培训的进修模式，参培人数少、培训效果差的弊端日益暴露。在新课程全面实施的大背景下，可以推行“顶岗培训”、“分段式培训”等模式来扩大培训规模、提高培训实效。

1.推行“顶岗培训”模式，大量培训农村小学英语教师

顶岗培训是“顶岗实习，置换培训”的简称，指高等师范院校的学生到农村中小学去实习，承担原任课教师的教育教学工作，同时置换出实习学校的原任课教师离岗到高等师范院校接受免费培训。“顶岗培训”能给高校师范生一个教育实习的平台，给被顶岗下来的农村小学英语教师一个全脱产的免费“充电”的机会，是一种“双赢”的模式。各级教育部门应该大力推行这一模式，积极给相关高校和农村小学牵线搭桥，让尽可能多的农村小学英语教师能够参加顶岗培训学习，尽快找准自己的应然角色定位。

2.探索“分段培训”模式，提高培训的实效性

为了提高培训对不同年龄、教龄、职称、学历的小学英语教师角色定位的效果，应改革培训模式与培训内容。在培训模式上，可以探索多层次的“分段”培训模式，如：按年龄、教龄、职称、学历、城乡地区等分段。每个层次都有具体的培训标准与目的，各层次之间既有联系又有差别。在培训内容上，可以根据不同层次小学英语教师的需求开设相应的模块课程。如：素质教育与师德修养、小学英语活动设计、小学英语歌曲与表演、小学英语测试与评价、现代教育技术等。每个模块独为一体，同时又是小学英语教师继续教育内容总体框架中的一部分。不同层次的教师可以各取所需，提高自己的专业知识和专业能力，从而达到提高小学英语教师应然角色定位整体水平的目的。

总之，深入分析小学英语教师角色定位的应然与实然，给小学英语教师角色准确、合理的定位，有助于充分调动广大小学英语教师的积极性、主动性、创造性，从而提高小学英语教学的质量和效益。

［1］国家中长期教育改革和发展规划纲要领导小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）［J］.中国高等教育，2010（15-16）：6-7.

［2］Darling-Hammond L.Teacher Quality and Student Achievement：A Review of State Policy Evidence［J］. Educational Policy Analysis Archives，2000，8（1）：1-50.

［3］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2011.

［4］Mclntyre D.J，O’Hair M.J.The Reflective Roles of the Classroom Teacher［M］.Wadsworth：a division of Thomson Learning，1996.

［5］钟启泉，胡慧闵.我国教师教育课程标准的建构［J］.全球教育展望：2005（1）：37.

［6］谢焕忠.中国教育统计年鉴［Z］.北京：人民教育出版社，2014：158.

［7］龚亚夫.创建我国中小学英语教师知识与能力体系［J］.中国教育学刊，2011（7）：60.

［8］中华人民共和国教育部.关于大力加强中小学教师培训工作的意见（教师〔2011〕1号）［EB/OL］.http：//www.china.com.cn，2011-01-06.

On the Ideal and Reality of Primary English Teachers’Roles

DAI Shui-jiao，CHEN Ming-jian
（Hunan First Normal University，Changsha，Hunan 410205）

There is a great gap between the ideal and reality of primary English teachers’roles according to the requirements ofEnglish Curriculum Standard for Compulsory Education.The reasons of these problems mainly are the unacknowledged professionalism of primary English teachers，the lag-behind educational system of pre-service teachers and the unsound implementation mechanism of teachers’in-service education.In order to help primary English teachers change their roles，some measures can be employed，such as enhancing the professionalism of primary English teachers，reforming the educational system of pre-service teachersand perfecting policiesfor teachers’in-service education.

primary English teachers；defined roles；ideal roles；real roles

G625.1

A

1674-831X（2016）04-0016-05

［责任编辑：葛春蕃］

2015-10-16

2014年湖南省社科基金外语联合项目（14WLH08）；湖南省教育科学“十二五”规划2014年度英语教学研究专项课题（XJB014YYB015）；2012年湖南第一师范学院科研项目（XYS12S18）

戴水姣（1964-），女，湖南隆回人，湖南第一师范学院副教授，主要从事英语教师教育、英语课程与教学论研究；陈明健（1974-），男，湖南隆回人，隆回二中高级教师，主要从事教师教育研究。