论教师的自主与自律

杨泉良

（岭南师范学院文学院，广东湛江524048）

论教师的自主与自律

杨泉良

（岭南师范学院文学院，广东湛江524048）

教师自主和教师自律是教师从业的重要需求，也是教师职业化的重要内容。然而，由于教育制度及教师职业特点的原因，教师自主和教师自律都陷入了困境。因此，认识这种局面，并对改变策略进行探索是非常有意的。

教师；自主；自律；职业化

所谓教师自主是教师职业的自由和及其自由的发展，为了培养学生的自主学习能力，教师在教学实践中必须自由地和有能力行使自己的自主权，它是教师职业化的一项重要内容。所谓教师自律就是教师主体以法律法规和规章制度为参照，按照教师职业道德和行为准则，依靠内在的自觉意识、心理需要，自愿地约束自己的意志、情感和行为。它是教师从业的基本保障。因此，教师的自主和自律是互为矛盾的统一体，它们共同构成了合格教师所遵守的规范。

一、教师自主是教师职业化的重要内容

伴随着经济发展和社会进步，教师队伍的层次和格调在不断提高。教师职业化已成为一种影响业界的大趋势。它不仅对在社会生活中确立教师的地位提出了要求，更对教师的素养提出了要求。第一，教师自主是教师职业化的重要内容。所谓教师职业化就是要改变对教师职业的传统认识，要求教师在综合素养方面不断适应现代教育改革和发展的需要。使教师由传统的知识型、经验型向学习型、创新型发展。使教师职业所承担的社会责任与社会声誉和地位一致。而职业自主权即教师自主是教师职业化最重要的内容。一方面，教师发展的终身性是教师职业化的保障，而要坚持进行终身学习，教师必须具备自主意识——自我规划、自我鞭策、自我进取。由于在终身发展过程中有些是外在的约束发挥作用，更多的是靠个人的自觉性和明确的发展意识及发展目的为动力。因此，如果缺少自主性，人云亦云，跟着教学走，围绕行政指挥做事，终身发展的质量和效率就会大大降低，甚至会产生终身发展的中断。另一方面，教师自主是教师专业发展的基础，而专业发展是教师职业化的前提。在专业发展中，教师还应将外在的影响和启示转化为自己专业发展的动力，并在发展过程中不断地进行自我更新，使自我发展不断地获得完善，最终实现适应教师职业化的目标。因此，教师自主是教师职业化中不可缺少的重要内容。第二，教师自主是发挥教师的创造性、培养学生个性的保障。创造性地开展教学活动是义务教育课程标准和高中课程标准对教师提出的基本要求，培养和发展学生的个性是开展教学活动的重要目标。而这两项重要内容都与教师自主有着密切的因果联系，一方面，由于教师在教学中受着太多的约束和限制，尤其是应试教育体制下的知识点和“标准答案”的僵化规范，使教师在强大的束缚下完全失去了自主。创造性地开展教学活动理念的倡导和落实，首先要打破这些约束和禁锢。使教师获得充分的创造余地，使与约束和禁锢相对立的自主获得施展和释放的空间。教师自主是与创造密不可分的。自主既是创造的前提也是创造的动力，没有自主就不可能有创造，自主的程度决定创造力的大小，决定创造质量的高低。相反，创造的结果反映自主的程度。另一方面，从传统走来的当下教育，对于培养学生个性的要求虽然不是新课题，却面临着严重的挑战。长期模式化教育教学的运行，不仅对学生个性培养缺乏，而且在缺少和失去自主的情况下，教师也往往失去了个性。而教师自主不仅是教师展示和张扬个性的基础，而且是个性的本身，是培养学生个性的前提。因为自主，可以强化规范和约束之外的一些认识、看法和见解。因为自主，可以展示与众不同的行为和做法，还是因为自主，可以包容学生的奇思异想、可以鼓励超越平凡的创造。因此，教师自主不仅能够使自己的个性更加完善和富有创造力，而且为培养学生的个性提供了保障。

二、教师自律与自主的关系

教师自律与教师自主是教师职业化中的两项重要内容。它们既相互矛盾又相互统一，是构成教师职业化中两项不可分割的要求，缺少自律，自主就没有了约束，造成“一放就乱”的结果。因此，有效处理好两者的关系，具有十分重要的意义。

（一）教师自律的要求和意义

教师的职业是一种特殊的职业，它以教书育人为本位，其途径是言传身教。因此，自身的行为修养在从业中具有突出的价值。一方面，教书育人、言传身教对教师提出了自律的要求。教育的根本任务是育人，育人最有力的形式就是言传身教，而言传身教的最重要内容是自律。人是一种复杂的生物，其生物本能中有着十分丰富而复杂的与生俱来的欲望，这些欲望中有些是符合人的生长和发展规律的，有的是有背于人生发展规律的，人只有根据社会发展需要通过自律，发展有意义的欲求，扼制和限制有害的欲求才能使自己获得发展。人又是一种社会生物，社会生活中的各种因素无不对人的成长发生影响。尤其是伴随经济发展，经济社会中对利益追求的扩张，物欲膨胀成为一种发展趋势，使人性非常易于扭曲。这同样需要人的自律。一般人如此，作为教书育人的从业者、肩负着对人生及社会风气发挥重大影响力的教师，其自律必然成为一项核心要求。另一方面，教师自律是有效实施教育教学的前提条件。古人云：“己所不欲，勿施于人”，现代人说：“学高为师，身正为范”，所表达的都是对从事教育工作者的自律要求。当下社会道德水平普遍降低有社会的原因，也与教师在实施教育中说一套，做一套有因果联系，也就是教师缺乏自律，用来教育人的说教连自己都不相信，自己实际做的与对学生的说教完全相反，自己不想做的强加给别人去做，言行的矛盾对立，造成人格的分裂，不可能有好的教育效果。因此，为了强化教学效果，教师必须通过自律，追求学识的高深，行为举止正派、规范、高雅。这是有效实施教育教学的前提条件。

（二）教师自主和自律的关系

教师的自主和自律是教师职业化的两项基本要求，它们相互矛盾又相互支撑，它们的矛盾表现在自主需要更多、更大的开放性，而自律则要求更多的约束。自主要求改变条条框框的束缚，使个人获得解放，而自律则是用自身设计和安排的条条框框约束自己。它们之间的相互支撑表现在，自律使自主改变了放任和无秩的状态而成为符合规律的有节制的自主，自主则使自律改变的过于僵化的束缚，使自律具有了开放性和灵活性。

三、教师自主和自律的困境

教师自主和自律是教师从业中非常重要的要求，是教师职业化进程中不可缺少的内容。但是由于教育管理机制存在的问题和教师自身的原因，教师既不能充分地自主，也无法完全自律，使教师自主和教师自律在教师从业中陷入困境。

（一）教师自主的困境

从教育管理机制上讲，教师作为教书育人的职业，受意识形态影响比较大，政府控制比较紧，政府机关、教育行政管理部门及学校规章制度层层限制、步步约束，使教师自主空间非常有限。尤其是学校管理行政化的大背景下，不仅各类规章制度使教师自主空间进一步缩小，而且学校管理行政化所产生的官僚主义，更是以种种手段和各种方式对教师自主加以限制，使有限的自主更加局促。从教师自身而言，“传道、授业、解惑”，其全部内容都是与社会正统思想密切相关。课程标准颁布实施之后，虽然在理念上提倡教师自主，要求发展个性，但是实际运行中的应试教育“知识点”、“标准答案”、学生分数，不仅决定着学生的命运，同时也决定着教师的命运。这是一种强大而无形的枷锁，使教师的自主成为宣传的点缀。

（二）教师自律的困境

教师自律是与教师自主息息相关的。从本质上讲，教师自律是教师自主内容的一部分。自主遭遇困境，必然导致自律的困境。在教师自律中，反思既是自律的内容，也是自律发生的动力。但是，由于自主的空间几乎完全被各种约束所挤占，使自律没有了反思参与的余地，尤其是在浮躁性、功利化已经在社会文化心理中占据支配性地位的背景下，反思变得越来越困难。在这种情况下，教师从业的各种需求教师职业的特殊性、决定从业者的行为方式等都淹没在不断重复而忙碌的机械运动中。使教师不仅无法判断自己的不足和缺陷，甚至逐渐淡忘了寻找不足和缺陷的意愿，也就没有了职业自律的欲求，使教师自律同样陷入了困境。

教师自主和教师自律是教师从业的重要需求，也是教师职业化的重要内容。是教育改革对教师提出的重大课题，也是教育现代化的必然结果。对整体教育的发展和教师职业化进程都是不可缺少的。然而，由于教育制度及教师职业特点的原因，教师自主和教师自律都陷入了困境。因此，认识这种局面，并对改变策略进行探索是非常有意的。

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［6］徐国庆.职业教育课程论［M］.上海：华东师范大学出版社，2008.

On Teachers’Self-determination and Self-discipline

YANG Quan-liang
（School ofLiterature，Lingnan Normal College，Zhanjiang，Guangdong 524048）

Self-determination and self-discipline are not only of great importance for a teacher，but also for teacher’s specialization.However，because of the education system and the teachers’professional characteristics，teachers’self-determination and self-discipline are lost in dilemma.Therefore，it is very important to explore the changing strategies.

teacher；self-determination；self-discipline；professionalization

G451.1

A

1674-831X（2016）04-0035-03

［责任编辑：葛春蕃］

2015-10-23

中央财政支持地方高校发展专项资金项目（财政［2013］338号）

杨泉良（1961-），男，内蒙古通辽人，岭南师范学院教授，主要从事教师教育、语文课程与教学论研究。