大学英语教学中多元读写能力的培养

孙辉（黑龙江财经学院，哈尔滨150000）



大学英语教学中多元读写能力的培养

孙辉
（黑龙江财经学院，哈尔滨150000）

摘要：英语教师不断提高自身的英语读写水平十分重要，还应在英语教学中激发大学生的主观能动性，培养大学生的多元读写能力。

关键词：多元读写；培养；英语教学

1 多元读写能力的含义以及相关研究

随着信息技术的迅速发展，文化和语言多样化日益突出，人们每天接受和表达意义的方式越来越趋于整合性和多重性，这就导致我们语言学习的本质发生变化，即从过去单一读书识字转变为在人们的交流中习得文化。而文化本身就是一个符号系统，语言系统只是其中的一种。在此基础上，诞生了多元读写这一含义的讨论。多元读写能力这一概念最早是由新伦敦小组提出的，他们对读写教学的未来发展做了深刻讨论，他们认为目前经济全球化、文化多样化、信息技术的多样化，使得交际渠道也趋向了多样化，文化与语言差异日益明显，并提出新的多元读写是为了适应这一社会变革的需求，尤其是社会对生产力的新要求。总体来说，他们认为多元读写能力由语言、视觉、听觉、姿态和空间等5个部分构成，提出多元识读应涵盖学校识读、社区识读和个人识读，并把多元文化观融入社区和个体范围，多元读写能力的培养对提高学生批判性思维具有帮助等。多元读写教学框架反映了全球经济化和文化及语言多样性对语言教学提出的新要求。而在中国，对于多元读写的探讨主要侧重于多元读写的引进跟实践上，胡壮麟、董佳提出加强多元读写能力的培养。

2 目前中国大学英语教学多元读写能力培养的问题

2.1 重视程度不够

随着经济的发展、文化的多元化、信息技术的进步，人们每天接受和表达意义的方式也越来越多种多样，这些变化促成了语篇由单模态向多模态的转变，同时对个体的读写能力提出了新的更高的要求。目前，国内无论是教育管理层，还是广大教师，对多元读写能力培养的重要性认识严重不足。

2.2 研究深度不够

目前大学英语教育工作者对多元读写能力培养的研究比较少，且研究关注的焦点始终停留在对学习者构建的多模态语篇的分析、解读和评价上，因此，作为教育工作者，大学英语教学者应当进一步延伸和拓展多元读写能力培养方面的研究。

2.3 内涵丰富，教学实践难

一方面，多元读写能力的丰富内涵决定了多元读写能力培养必然是一项浩大的系统工程，单靠一两名教师、一两门课程是无法全面培养中国学生的英语多元读写能力的。另一方面，多元读写教学法并不具有普遍的适用性，需要根据教学对象和教学内容做相应调整。由于中国目前多数大学，在培养学生英语多元读写能力教程方面都比较欠缺，缺乏大环境的熏陶，为中国大学英语教学工作者带来一定困难。

3 大学英语教学中多元读写能力的培养

3.1 静动协调的模态资源

作为大学英语教育者，我们不能满足于对学生进行传统单一形式的读写能力培养，英语学习不仅仅通过书本，还可以通过多元媒介，如多媒体网络的视频、音频、图片等。教师应不断培养和提高自身的多元读写意识和能力，加强自身对各种符号系统的解读能力及建构意义的能力，充分合理地运用各种模态资源传达给学生完整的语篇意义。教师在教学过程中既可以通过PPT等现代工具，也可以利用手势表情、动作等其他模态补充强化口头话语。

3.2 对学生进行明确指导

随着社会形态的变化，教师已经从过去的主导角色转变成了辅助学生学习的角色。教师应该利用视频、图像等多模态语篇指导学生识读语篇内的非文字模态，引导他们分辨各种模态资源，以及模态资源之间的联系，使学生掌握更多的语言模态。当学生具有一定的多元模态能力之后，教师可以引导他们更深入地解读模态之间的联系，培养深度认知力，增强多元读写能力。

3.3 对学生进行有目的实践练习

教师在帮助学生了解各种符号资源的同时，要加强适当的实践练习，比如组织一些辩论赛、讨论小组等，帮助学生在实践过程中更深入地了解各种模态资源，了解自己在多元读写过程中的不足。同时在教学实践中，教师要选择跟大学生自身生活密切相关的话题为实践内容，激发他们的学习兴趣，教学过程中教师应该加强跟学生之间的沟通，根据学生的知识接受情况及时调整教学内容和方案，并且对他们在多元读写过程中的问题及时解答，增强学生多元读写能力的培养。

3.4 充分发挥学生的主体作用

在新媒体时代的大学英语教学中，学生已不再是知识的被动接受者，学生的主要任务是理解教师讲课过程中的各种符号资源，以及各种模态资源之间是如何相互影响传达意义的。学生在学习过程中应该积极发挥自己的主体性，把握实践机会、积极地进行学习探索，还应该掌握从各种途径获取信息知识的技能，能够利用这些信息和技能去解决实际生活中的问题，还能将自己所掌握的技能跟方法运用到其他学科的学习中。学生在学习过程中，还应该增强自己的思考能力，不能一味地接受教师或其他人的观点，要培养自己学习的独立性。

3.5 深入的批判性阅读

大学英语教学中，教师应该鼓励学生在学习过程中，养成思考、自省、领会各种模态语篇的习惯。学生在批判性阅读时，由于自身所学的文化知识不同，使得对语篇的理解也不同，因此，教师在教学过程中，可以适当发表自己的观点，并对不同的观点进行点评，帮助学生对不同语篇的符号以及语境进行了解。

4 多元读写能力的培养对于大学英语教学的意义

4.1 多元读写能力的培养可以增强学生学习的兴趣

兴趣是最好的教师。对于教育工作者而言，培养学生学习的兴趣在学生的学习生涯中显得十分重要。传统的英语教学往往侧重死记硬背以及学生的考试成绩，这往往让学生在英语学习中感到枯燥乏味，甚至对这门语言学科失去兴趣。随着时代的发展，信息技术的广泛使用，多媒体时代的语篇已经变成了由符号等资源组成的形式，极大地丰富了教学内容和教学形式。教师运用多种多样的教学方式可以提高学生学习的兴趣，使学生全身心投入到课堂教学中，感受到学习的乐趣，对学习其他课程，提高学习成绩也有积极意义。

4.2 充分理解语篇含义，提高学习成绩

学生学习语篇可以更好的理解其意义获取自己所需要的文化知识。英语是门内容丰富和有趣的语言学科，当单一的语言文字不能够表达交际意图时，其他形式的模态就会出来补充，比如图像、音乐等等，帮助文字一起传达意义。因此，培养学生多元读写能力，是学生准确理解多模态语篇意义的关键。学生通过多元读写能力的培养，更规范和正确的理解多模态语篇的意义，分析语篇作者的内涵，对提高学习成绩，增长文化知识具有重要意义。

4.3 满足时代发展的需要

中国进入21世纪之后，科学技术也有了飞速发展。信息时代的到来，人们了解最新的信息内容，获取更多的知识，最好的办法就是浏览发布在网络上以及各类报纸等媒介上的信息。多元读写能力的培养，可以帮助人们在这个信息时代更有效、广泛地获取信息和知识，可以更好迎接全球化带来的各类机遇和挑战，满足了时代发展的需求。

4.4 增强了跨文化意识

英语作为一个重要的语言学科，学习它的目的就是增强语言交际能力，掌握更宽广的异域文化知识。多元读写能力的培养可以帮助学生从不同角度、文化背景、文化特点之下去看待异域文化，提炼出自己的思想观点。在整个多元能量的培养过程中，所有的学习者还应该增强文化差异的灵活性以及反思能力，增强自己的跨文化意识。

参考文献：

［1］徐善文.多元识读教学法对于大学英语教学的启示［J］.湖北经济学院学报(人文社会科学版)，2014，（04）：92.

［2］韦琴红.多模态化与大学生多元识读能力研究［J］.外语电化教学，2014，（02）：48.

［3］张义君.英语专业学生多元识读能力实证研究［J］.外语界，2014，（01）：38.

Multiple literacy cultivation in college English teaching

SUNHui
(Heilongjiang Universityof Finance and Economics, Harbin 150000, China)

Abstract:It is very important for English teachers to constantly improve their English literacy level, at the same time they should alsostimulate college students' initiative in English learning and cultivate students' multiple literacy.

Key words:Multiple readingand writing; Cultivate; English teaching

中图分类号：G633

文献标志码：A

文章编号：1674- 8646（2016）09- 0094- 02

收稿日期：2016- 02- 02