“教练结合、战练并举”三轮驱动法在专业教学中的应用

王博超（黑龙江省水利学校，黑龙江肇东151100）



“教练结合、战练并举”三轮驱动法在专业教学中的应用

王博超
（黑龙江省水利学校，黑龙江肇东151100）

摘要：为进一步强化学生职业能力和职业素养的培养，促进学生职业素质形成，切实提高职业教育教学质量，制定并实施“教练结合、战练并举”三轮驱动法，以应用于专业教学。

关键词：职业能力；职业素质；教学设计；教学模式

课题项目：黑龙江省技工教育2015年度“十二五”规划课题“基于校企合作培养‘三位一体’青年师资队伍建设研究”（JG20150009）

1 概念界定

“教练结合”是在教学中以学生为主体、教师为主导的教学模式，为提高学生所学知识与岗位任务联系程度，通过教和练双轮驱动，让学生在“做中学、学中做”，有效把知识和技能融合在一起，形成合理的知识、技能结构，培养学生的学习能力。“战练并举”就是在教学中从学生学习实际需要出发，通过战和练的双轮驱动，全过程让学生学，全过程实现学生实践，使学生能在企业真实的环境中，把学到的知识技能运用到生产实践，化知识为能力，从而提高学生的岗位能力。在教学设计中，以“项目”、“任务”为载体，实现知识技能、岗位实践零距离对接，融合在一起，形成教学方案，全面培养学生的职业综合素质。

2 理论依据

“教练结合、战练并举”的教学模式是一种与传统教学模式完全不同的模式，它是根据联系论、结构论、综合论和结果论而建立起来的。

联系论阐述了职业能力本质是知识与工作任务之间的联系，阐述了职业能力是如何形成的。职业能力的形成并非仅仅取决于知识量的多少，而是取决于知识与工作任务的联系程度。因此，要有效培养学生的职业能力，就必须明确地把知识与工作任务联系起来。结构论认为知识的组织方式比知识本身更重要。它主张按照工作过程中的知识编排课程体系，打破学科课程按知识的完整性、系统性编排课程体系。综合论认为整体学习工作过程对职业能力培养非常重要，认为对工作任务分析要有一个回归和整合的过程，打破任务之间的界限，突出任务之间的联系，让学生完整地学习工作过程，把零碎的工作任务进行整合，用一个载体即项目来形成工作过程的完整性。结果论强调以追求结果来激发学生的学习动机。在项目课程中，以典型产品为载体来设计教学活动，每一个项目的教学最终都要让学生获得一个具有实际价值的产品或服务。

联系论、结构论、综合论、结果论是中等职业教育职业能力形成机制、课程体系构成、课程内容设置和教学方法选择的依据，为中等职业教育教学模式奠定了理论基础。

3 运行过程

3.1 教学模式一：项目教学

项目教学是让学生在一段时间内解决一个问题的教学方式，项目由教师依据新开发项目教学校本教材提出。教学重点在于通过项目的实施完成或项目的应用过程，让学生领悟知识与掌握技能，有助于提高学生的学习效率、培养学生自信的品质、独立思考的习惯和岗位职业能力。项目教学特点：以项目为主线、教师为引领、学生为主体。

项目教学实施分为6个步骤：第一，教学目标的确定。第二，工作任务的确定。第三，编制项目计划。第四，项目实施。第五，检查评估。第六，项目展示。

3.2 教学模式二：岗位教学

岗位教学是在特定的模拟或真实工作环境条件下，分岗位模拟或实际处理该岗位的基本业务与事务，在教学中根据本专业的岗位，选择几个主要典型岗位，进行分岗位轮换教学。

岗位教学实施分为8个步骤：第一，教学目标的确定。第二，在岗位群中选择几个典型岗位。第三，编制岗位工作、岗位职责、轮岗计划。第四，编制岗位任务。第五，编制任务书（分组）。第六，岗位教学实施。第七，检查评估。第八，岗位轮换。

3.3 教学模式三：案例教学

案例教学以理论与实际有机结合为主线，以案例为基本素材，根据教学目的要求，引导学生积极参与融入真实情境中，通过老师与学生，以及学生之间的互动，充分理解问题的变化性、多样性等特性，从而培养学生的反思意识，提升团体合作能力。

案例教分为6个实施步骤：第一，确定教学目标。第二，案例编写或选择。第三，制定案例教学计划（包括分组等）。第四，案例实施阶段（案例阅读分析、案例讨论）。第五，案例总结和反思。第六，案例学习报告。

案例教学需注意的问题：第一，案例组织的目的性。所有教学案例的组织及具体设计，都是为了实现一定的教学目标，为了更好达到教学目标，因此，教学案例都要围绕要实现的教学目标进行独特而严密的组织、设计。第二，案例陈述的真实性。案例是如实陈述已发生的典型事件实际状况，案例中事件发生的时间、地点、整个过程都是完全真实的。第三，案例内容的仿实践性。为突出案例教学与现实实践活动之间的关联性，案例是以较为新近的实践活动或事例为素材。案例展示通过再现或模拟方式让学生在一个真实、典型、具体的“现场”，全过程去实践，通过实践把学到的知识运用到实践中，在实践中积累“实践”经验，提高自身的岗位职业能力。第四，案例设计的问题性。案例一般都蕴含着可供学生分析和思考的问题。有时问题是显而意见的，而有时问题则需要学生通过对案例情境的充分思考分析才能辨明。案例设计涉及问题可以是给人以正面启迪的，也可以是提供反面教训的。案例设计带有问题性，就是要让学生通过设计的案例产生疑惑，引发思考。

3.4 教学模式四：场景教学

场景教学是以实现特定技能教学目的为出发点，通过现代教学理念、技术手段及教学方法的综合运用，创设出与教学内容相对应的各类典型场景，使学生熟练掌握技能的一种教学模式。

场景教学分为9个实施步骤：第一，确定教学目标。第二，确定项目、实施项目主导。第三，场景设置。第四，物品准备。第五，课前预习。第六，任务分解。第七，角色扮演。第八，六步程序：提出问题、分析问题、解决问题、总结规律（知识和技能）、扩展知识和技能、解决类似问题（迁移）。第九，评估总结：工作经验、职业素质、团队协作、动手能力、学习能力。

3.5 教学模式五：模拟教学

通过“教练结合、战练并举”三轮驱动法，教师的现代职业教育理念得到深化，集团办学、校企合作、教产融合、工学结合、顶岗实习、双师素质、项目教学、任务驱动、多元评价等现代职业教育元素已经在教师思想深处牢牢扎下了根。

参考文献：

［1］张莉.浅谈文秘专业“三轮驱动”教学模式的应用［J］.安徽文学(月刊)，2015，（08）：151.

［2］颜文华.“三轮驱动教学法”及其在旅游专业课程教学中的运用［J］.旅游论坛，2011，4（5）：113- 115.

［3］钱勇.三轮驱动，六步推进——用任务驱动法促进体育有效研修活动［J］.体育教学，2012，（02）：63- 64.

Application of "integration of teaching and practice, combination of training and practice" three- level driving method in professional teaching

WANGBo- chao
(Heilongjiang Institute of Water Conservancy, Zhaodong151100, China)

Abstract:In order toenhance students' professional competence and professionalism, promote the formation of professional quality, and effectively improve the teaching quality of vocational education, this paper proposed to develop and implement "integration of teaching and practice, combination of training and practice" three- level driving method toapply in teaching.

Key words:Professional competence; Professional quality; Instructional design; Teachingmode

中图分类号：G712.3

文献标志码：A

文章编号：1674- 8646（2016）09- 0070- 02

收稿日期：2016- 03- 10

作者简介：王博超（1983-），男，黑龙江哈尔滨人，讲师，学士，从事电子专业教学研究。