微课在大学英语教学中的可行性调查分析

徐 静

(湖北职业技术学院，湖北 孝感 432000)



微课在大学英语教学中的可行性调查分析

徐 静

(湖北职业技术学院，湖北 孝感 432000)

调查问卷以学生的角度，从对目前大学英语教学的看法、对微课的认识程度和微课在大学英语教学中的可行性三个方面进行结果分析，提出了传统的大学英语课堂教学需要打破、微课的使用不可盲目乐观和学生对微课的制作有待善导三个建议。

微课；大学英语教学；可行性

引言

微课的雏形最早源于美国LeRoy A. McGrew教授提出的60秒课程和英国T. P. Kee提出的一分钟演讲。2008年秋美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose首次将微课运用于教学，随后微课在全世界得到迅速普及和推广。

在我国，“微课创始人”佛山市教育信息中心主任胡铁生将微课定义为：微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。微课具有时间短(5-8分钟左右)、目标明确(内容突出某一知识点或展现某一教学环节)、情境化(选择与具体教学活动紧密结合的教学情境)、容量小(通常只有几十兆)等特点。

一、调查问卷的设计

2013年教育部组织开展了首届全国高校微课教学比赛，如今各高校也纷纷将微课尝试并运用到各课程教学中。“微课在大学英语教学中的可行性调查问卷”一共有题目12道，分为三个方面：一、对目前大学英语教学的看法；二、微课的认识程度；三、微课运用于大学英语教学的可行性。

此次调查对象为湖北职业技术学院信息技术学院15级“3+2班”全体学生。该班学生的高考分数低于三本的10分之内，在我校完成三年的专科学习后直接升入对口的本科院校。相对于其他高职生，他们整体的学习态度较好，对大学英语的要求更高(在校期间必须考过英语四级)，但英语基础参差不齐(高考英语成绩30-120分不等)。本次调查问卷，共分发问卷15份，有效问卷15份，问卷的回收率为100%。

二、微课在大学英语教学中的可行性调查结果

(一)对目前大学英语教学的看法

在对教师的英语知识“灌输式”教学的看法(第1题)中，认为“接受，习惯就好”的有40%，选择“无所谓”的学生有一位，占比例7%，53%的被调查者认为传统的英语教学可以改进。第2题关于大学英语的课程教学应该以哪方面为主，选择“教材上罗列的内容，基本满意”的有一位，占7%；选择“过级技巧的讲述与训练”的有33%；而选择“听说读写译各方面的综合培养与提高”与“培养英语的学习兴趣，较强的趣味性”的比例最多，分别为67%和87%。尽管对传统的“灌输式”英语教学的看法较为保守，但大多数学生依旧希望从大学英语的学习中能得到能力的综合提高，同时激发和培养他们的英语学习兴趣。

以上结论与调查问卷第3、4题的结果相对应。第3题“对于大学英语课程的学习，最希望达到的目标”中，认为“通过英语四级”和“加深、巩固知识的掌握与积累”的各占60%，选择“增强、提高英语学习的兴趣”与“期末考试不挂科”的比例同样为67%。在第4题“目前在大学英语教学中出现的问题”，认为自身英语基础不好，学起来困难重重的比例最多，达到60%；认为与专业课相比，在日后工作中的实用性低的被调查者有53%；选择课堂教学古板、不生动以及课程任务繁重、压力大的比例最少，只有7%和0%。

对于目前大学英语教学的看法，学生们经过了一个多学期大学英语课程的学习过后，在某种程度上，他们认为传统的英语教学模式可以得到改进。但由于自身英语基础不好、与专业相比大学英语课程的重视程度不够等因素，学生们产生了一定的矛盾：一方面，希望掌握和积累更多的英语知识，提高英语的学习兴趣；另一方面，则以通过英语四级和期末考试等实用性的原因作为大学英语学习的目的。

(二)微课的认识程度

在微课的认识方面，问卷的第5题是对于微课的熟悉程度。选择了解的有13%，基本了解的有27%，听说过的有33%，从未听说的有27%。教师将微课运用到一节英语课上比较得当的比重(第6题)中，认为微课应该贯穿始终的仅占13%，选择一半的时间为0%，5-10分钟的为33%，多数被调查者选择的是将微课作为必要知识点的补充、不刻意，其比例占据54%。

这对于教学组织者的大学英语教师来说是一个较为尴尬的结果——学生们对微课作为教学手段的了解有限，一半以上的学生认为课堂教学不用刻意使用微课、适当补充即可。这同时为微课的教学运用提供了一个很好的契机——教师能作为指导者让学生接纳微课这个新事物。有一点必须值得注意，绝大部分学生(87%)认为微课在一节课上不要占用过多的课堂时间。

调查问卷的第7、8题是关于将微课运用到大学英语教学中的利弊。关于微课的好处(第7题)中，选择“课前、课中、课后有机结合，知识更系统化”和“培养自主学习能力，形成良好的学习习惯”的均为53%；选择“课程更加生动、活泼”的比例最多，为73%；选择“学生转变为知识的主动获取者，利于知识的巩固与分享”的有33%。由此看出，微课的优势显而易见，即使是对于微课认识不甚熟悉的学生来说也是充分认可。但其中一个细节不容忽视：认为微课的优势是“学生角色的转变”的比例相对最低。这一点恰好与第8题的结果相吻合。

第8题是对微课运用到大学英语教学弊端的看法。认为“专业课任务重，英语还得花费大量时间和精力，略显吃力”的有27%，占据比例最少——这一比例与第4题的结果非常一致；认为“上课频繁使用微课，显得头重脚轻”和“课堂打破了传统上相对连贯的讲授，易走神分心”的比重均为33%——该比例与第6题的结果相同；绝大部分被调查者(67%)认为“学生的自觉性不够，不能很好地约束自己完成老师的要求”。这一系列的对比或多或少反映出当代大部分高职学生的真实学习情况：他们强烈希望大学英语教学更加绘声绘色、丰富多彩，可是对自我的约束力和对英语知识的渴求程度又没有足够的把握和重视。

(三)微课运用于大学英语教学的可行性

问卷第9题，明确提出是否同意将微课运用到实际英语教学过程。被调查者中有27%选择非常同意，67%表示可以尝试，仅有7%选择的是保留意见，认为没必要的为0%。该结果令人鼓舞——超过93%的被调查者对微课持有积极的态度。

第10、11题的答案完全一致。第10题“是否愿意在课余时间查询、搜索、观看与教学内容相关的微课，加深对知识点的了解”，第11题“是否愿意尝试着制作微课”。表示非常愿意的都仅有13%，可以尝试的为47%，持保留意见和认为没有必要的分别占据27%和13%的比例。总的来说，愿意课下查询、学习、制作微课的占多数(60%)，可仍然有40%的被调查者具有某种消极、否定的态度。

调查问卷的最后一题是关于制作微课时面临的主要困境。相对较少的被调查者认为“信心、动力不足，不知道能否顺利制作完成(心理因素)”，所占比例为33%；认为“录屏软件、视频后期编辑等软件不能熟练使用(专业软件的使用)”是微课制作的最大障碍的有47%；选择“对于想要做的东西太多太杂，没有明确的想法(微课内容的选取和设计)”一项的占67%，比例相对最多。这说明现在的大学生，在从未制作过微课的情况下，他们具备较好的心理优势和技术优势。可是，作为一个对自己、对周围事物负责任的大学生，他们尤为需要的是在微课内容选择和设计上的更为积极、准确的引导。

三、微课在大学英语教学中的可行性调查结果分析

(一)传统的大学英语课堂教学需要打破

调查问卷的后续访谈中，随机抽取的6名被调查者中有5名认为，由于在初中、高中早已习惯于英语教师的“满堂灌、填鸭式”传统教学，对于微课这种“新”的教学手段的运用，他们在心理上并没有太多的期待，甚至处于一定的观望态度。但学生们从内心里非常欢迎将微课运用到实际的大学英语教学过程，并希望大学英语的教学在保障知识获取的同时，能够兼顾到提高英语的学习兴趣、增加课程教学的趣味性，形成一种真正意义上的开放式教学。

(二)微课的使用不可盲目乐观

被调查者们普遍认同微课运用于大学英语教学过程中，能使课程更加生动、活泼，能有效将课前预习、课堂掌握、课后复习有机结合，也能培养自主学习能力、养成良好的学习习惯。但是正如问卷中反映出，超过一半的学生认为自身的英语基础不好、大学英语的实用性不高(与专业课相比较)，较多的学生认为其学习自觉性不够，不能保证在课下约束自己查询、观看微课，加深对知识的理解。

微课在大学英语教学中的运用是一把双刃剑。它使学生的参与性提高，使整个教学活动、教学过程变得直观、生动、有趣。同时需要引起我们警觉的是，非英语专业学生学习英语的自觉性有限，如果他们不能很好地配合教师完成课堂教学以及课下的自学等任务，那么通过微课从而实现知识的积累和丰富，还需要教师更多的监督和把控。

(三)学生对微课的制作有待善导

微课在我国开展已有五年多的时间，面对广大高校教师的各种微课讲座、微课制作等培训课程正如火如荼地进行。目前大多数教师具备了微课基本的视频操作能力，但对学生们来说，制作微课还是一个全新的、未曾触及的领域。当代大学生在接受新生事物时具有较强的适应能力，对感兴趣的视频录制、剪辑、后期处理等软件也能快速掌握和熟练使用，这是他们的一个很突出的心理和技术优势。可是面对众多的知识点，学生们会因为头脑中没有明确的想法和突破口而打退堂鼓，这就要求教师在微课的内容选取和设计上对学生进行必要、明晰的指导。

四、结束语

微课能活跃课堂气氛，增加师生间的教学互动，培养和激发学习兴趣，使传统的教与学不再枯燥与乏味。通过此次调查问卷结果的分析，将微课运用于大学英语教学实践中，是受大学生认可和可行的。教师应该引导学生对大学英语课程树立正确、向上的学习动机，鼓励学生积极、主动地参与教学活动，促进学生自主学习能力的形成。此外，在微课的制作上对学生进行耐心、细致、有效的指导，这样才能将微课的优势发挥到最大化。

[1]关中客．微课程[J]．中国信息技术教育，2011年第17期：14．

[2]胡铁生，黄明燕，李民．我国微课发展的三个阶段及其启示[J]．远程教育杂志，2013年第4期(总第217期)：36-42．

[3]寻素华．浅析微课程开发在校内外的应用研究[J]．中国电化教育，2013.9(总第320期)：123-126．

收稿日期：2016-04-29

Analysis on Feasibility of Micro Course in College English Teaching

XU Jing

(Hubei Polytechnic Institute, Xiaogan Hubei 432000, China)

Based on the perspective of college students, the questionnaire analyzes students' opinions on current college English teaching, students' cognitive level of micro course and feasibility of micro course in college English teaching. It also puts forward three suggestions for college English teachers for reference: the traditional college English teaching should be changed; the usage of micro course should be cautious and students' making micro course should be guided positively.

micro course; college English teaching; feasibility

2016-05-08

徐静(1980- )，女，硕士，湖北职业技术学院外语学院讲师，研究方向：英语教育。

G434

A

1671-3974(2016)03-0003-03