制约ESP教学主要因素及应对策略

韩　琨，项　莉，夏常利

（九江学院外国语学院，江西九江332005）



制约ESP教学主要因素及应对策略

韩琨，项莉，夏常利

（九江学院外国语学院，江西九江332005）

摘要：ESP教学是高等院校英语教学未来发展的重要内容和发展的主要方向。结合目前ESP教学的现状，分析了制约其发展的主要因素，从教学模式、教材开发和编写、师资力量建设、教学评价体系建设等方面提出应对策略。

关键词：ESP教学；制约因素；应对策略

ESP（English for Special Purpose，专门用途英语）形成于20世纪60年代，与一般用途英语相对应。上世纪80年代，ESP教学于传入我国，主张英语教学的内容应与学习者特定的职业和学科相适应，其课程的设置应为学习者的特定目的和特定需要而服务，例如医学英语、商务英语、法律英语等课程。随着国家对人才需求战略的不断调整，培养国际化、复合型英语人才正日益成为高校人才的目标之一，ESP教学正日益成为英语教学未来发展的重要内容和发展的主要方向。

一、ESP教学特征和类型

关于ESP的特征，Strevens（1988）指出：“和学校里的通用英语不一样，专门用途英语课程的目的和内容是由学习者对英语学习的实际需求所决定的。”它具有以下主要特征：（1）其需求对象是特定的，并不是所有人；（2）其目的是特定的，是为了实现学习者学习的目标；（3）其语言是特定的，与某些特定的专业和职业相关；（4）相对与一般用途英语而言。

因认知角度的差异，目前对于ESP人们还没有形成一个公认的标准体系。在类型上，也持有不同的看法。Hutchinson 和Waters（1987）则认为ESP分为科技英语类、商务和经济英语类和社会科学类。在国内，有学者将其分为职业英语类和学术英语类。

二、ESP教学的主要制约因素

（一）缺乏ESP教学模式

教育司高教司2007发布的《大学英语英语课程教学要求》明确指出各高校的大学英语课程设置“即要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。”因此，大学英语课程的开设应当充分考虑学生自身所学专业的发展，其课程设置应结合自身专业内容，以培养学生的英语综合实际运用能力为主要目标。但目前的现状是，课堂与学习者的实际需要和社会发展的实践基本要求脱节的现象普遍存在。大多数院校ESP教学只是简单照搬了传统的课程教学模式，偏离了以实用为主、以应用为目的指导方针。在教学方法上，大都是词汇讲解、语法分析、翻译写作等，课堂教学以教师为中心，完全是传统的填鸭式的课堂教学，学生只是被动接受者，这不利于学生英语综合实际应用能力的培养。

（二）ESP教材缺乏实用性、时效性和多样性

教材是在教学过程中的重要性勿庸质疑，它既是教学大纲的具体化、学生获取知识的主要载体，也是教师开展教学活动的必备条件。Ellis和Johnson（1994）认为ESP教材必须遵循以下几个原则：（1）语言必须涵盖特定学科中常见的词汇句法结构和语篇功能；（2）内容必须和他们学科有关联，能促进学科专业所需要的语言能力的提升。由此可见，ESP教材编写应注重学习者的特定需求和专业特点，把知识的学习和技能的提升有机结合起来。

然而，目前许多学校在ESP教材的选取上，要么采用的是国外原版教材，要么是教师自编。国外原版引进教材大多脱离我国教学实际，晦涩难懂。学校的自编教材，大部分是从专业文献中选取相关内容，教学目标不明确，缺乏配套的练习和活动。教材缺乏实用性，忽视了对学习者的需求，偏重于文献阅读和专业词汇学习，英语运用能力无从提高。同时，ESP教材缺乏时效性，没有及时将时代前沿知识纳入到教材中，很多知识已被淘汰，这对教师和学生来说，无疑在做无用功。另外，ESP教材形式单一，教材主要以纸质书面材料为主，局限于课堂教学，教材媒介的多元化还有待继续开发。

（三）ESP师资力量薄弱

教师是教学活动的主导者和执行者，ESP教学活动的开展也离不开一大批同时具有较强专业学术背景和娴熟的英语语言教学技能的教师队伍。否则，开展ESP教学只是水中之月，空谈而已。教师在教学课程设计、教材撰写使用、教学质量评价与监控等方面发挥着极其重要的作用。师资力量在很大程度上制约或影响着ESP教学的方方面面。如果师资问题得不到很好的解决，无疑会制约ESP教学的健康发展。

ESP教学是以学习者的需要为出发点的，既要注重学生英语语言运用能力的培养，又要传授与学生所学专业和学科的知识，具有跨专业、跨学科的特点。目前，从事ESP教学的教师主要由英语语言教师或者专业教师两类教师承担，但作为ESP教师都各有利弊。英语语言教师主要从事公共英语的教学，具有扎实的语言功底和丰富的语言教学经验。但作为ESP教师，由于缺乏特定专业的业务知识，教授重点停留在英语语言层面上（如词汇语法等），无法达到既定的教学目标。专业教师担任ESP教师，其优势是熟悉专业知识，了解本专业的词汇与业务知识，但缺乏相关语言技能的训练，教授手段和形式单一，其授课内容往往限于专业知识和专业术语，很难调动学习者学习的积极性与主动性。由此可见，不管是英语语言教师还是专业教师，要成为一名合格的ESP教师，在知识结构和授课技能上都有欠缺之处，需要进一步的完善。

（四）ESP评价体系滞后

关于ESP教学的评价标准，Hutchinson & Waters（1987）提出学习者评价和课程评价两种评价标准。学习者评价分为定位性测试、成就性测试和能力测试。科学的课程评价可以为教师提供对教学的合理判断和决策，帮助他们改进教学方法和教学模式，完善课程设置和体系，提高教学质量；也可以提高学生学习的兴趣，改进学习态度，调整学习策略，帮助教材编写者改进教材质量。这两种评价是相辅相成相互制约的关系。ESP课程是以满足学习者个性化需求为基础的，其课程评价体系应紧紧围绕学习者素质教育的发展。然而，当前ESP课程仍然以分数为主忽视学习者综合素质能力的培养，无法体现ESP教学以特定目标为导向的原则。

三、ESP教学的应对策略

（一）明确ESP教学定位

ESP教学区别于一般英语教学，它是以学习者的个性需求和特定学科和专业为基础的，从学习者自身需求出发应成为ESP教学的重要指导思想之一。ESP特定的语言特点和教学目标要求教师在教学过程中应把学习者语言技能的提升和专业知识的学习紧密结合起来，不可顾此失彼。ESP教学是要培养学生在特定领域和学科中实际运用英语的综合能力，具有更强的专业性、针对性和实用性。

（二）开展ESP教材的开发编写

ESP教材的编写应以学习者的需求为依据，在充分了解语言学习过程的基础上，把知识的学习和技能的训练有机结合起来。束定芳、庄智象（1996）紧紧围绕学习者需求，提出了真实性、实用性、趣味性等原则。ESP教材建设要以学生的听说读写译等综合能力的提升为根本目标，同时要结合当今学科领域的最新研究成果，融入先进的教学理念和对学生认知特点的深刻理解，要使学生在学习专业知识的同时，提高英语水平和综合应用能力。学校应当结合自身的特点专长以及社会需求，从学生ESP学习的个性化需求出发，对教材进行编写。文秋芳（2002）提出ESP教材编写原则应用发展观点看问题，提出中国特色的外语教学观点，要结合不同的课程和社会需要，以及学习者的特殊要求，制定适用于我国ESP教学特色的教材。在内容上，除了包括英语语言本身的词汇、句法以及语法的操练之外，ESP教材还应涵括特定学科或领域的专业技能训练，比如经典案例分析、角色扮演、情景重现等。

总之，ESP教材的编写应从学习者的需求出发，遵循语言教学规律，以学习者综合能力培养为目标，整合多方资源，制定符合特定学科和课程的教学大纲，合理设计教学内容，安排教学活动。只有这样才能编写出符合我国ESP教学实际更具有针对性和实用性的ESP教材。

（三）加强ESP师资队伍建设

ESP教师必须了解ESP教学的特点，即强调学习者的需要，以学习者为中心组织教学，注重语言知识和语言使用的有机结合，培养学生语言运用能力。为此，首先，要加强不同专业背景ESP教师之间的跨学科、跨院系合作，取长补短。合作教学有助于教师之间知识结构的互补，积极开展不同专业背景教师之间的教科研活动，实现优势互补。其次，学校应加强对ESP教学发展的关注，加大对ESP教师培训的投入力度。最后，要拓宽ESP实践教学的深度，在条件允许的情况下组织ESP教师进入公司企业实习学习或者邀请企业精英骨干对教师进行培训，加大校企合作力度。

（四）制定ESP有效评价体系

ESP课程评估是一个动态发展的过程，在课堂教学过程中，使用多元化的评价体系尤为重要，要灵活合理安排形成性评价和终结性评价的比例，有效开展自我评价和他人评价等。ESP课程的评价标准应该遵循发展性原则和合作性原则，要充分考虑学习者个性化的学习需求，同时也要兼顾教师的教学积极性，注重教师队伍专业水平和业务能力的提升；有效的评价体系还需要整合多方资源，联合多方力量，如社会、企业和学校。

尽管目前在教学模式、教材编写、师资力量和教学评价等方面面临着很多问题和困难，但是，随着时代的发展和教学改革的不断深化，其改革的重要性和紧迫性越来越被人们认可。我们要从ESP教学的本质出发，探索一条符合我国ESP教育现状的课程体系和评价体系。

（注：本文系江西省社会科学规划项目外语专项课题《专门用途英语课程设计实践研究》阶段性成果之一，项目编号：14WX212）

参考文献：

［1］Ellis，M.& C.Johnson.1994.Teaching Business English［M］.Oxford: Oxford University Press.

［2］Strevens，P.&Johnson E.SEASPEAK:A project in app-lied linguistics，language engineering and eventually ESPfor sailors.The Internet TESL Journal，1983

［3］Hutchinson T&Waters A.English for Specific Purposes［M］.Cambridge University Press，1987.144

［5］文秋芳.编写英语专业教材的重要原则［J］.外语界，2002，（1）：17-21.

［6］束定芳，庄智象现代外语教学——理论、实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.