体验式教学模式下独立学院应用型商务英语人才培养研究

宋俐娟

（河南工程学院 国际教育学院，河南 郑州 451191）

体验式教学模式下独立学院应用型商务英语人才培养研究

宋俐娟

（河南工程学院 国际教育学院，河南 郑州 451191）

近些年来，随着我国经济全球化及电子商务跨境的迅速发展，应用型商务英语专业人才备受社会相关行业的需要。传统的商务英语教学模式存在较多的局限性，已经不能满足现代知识与信息时代发展的需求，本文以传统的商务英语教学模式中存在的主要问题为出发点，探讨了体验式教学模式下独立学院应用型商务英语人才培养目标与模式，并提出相关应用型商务英语人才培养办法，期望为独立学院应用型商务英语专业人才的培养提供一些理论依据。

体验式；独立学院；商务英语；应用型；教学模式

近阶段，随着我国现代信息技术与经济全球化的飞速发展，应用型商务英语人才成为多元化市场经济快速发展亟需的人才。特别是近些年来，电子商务的迅猛发展，我国很多地区特别是沿海发达城市对商务英语人才呈现出了供不应求的状态。创新独立学院应用型商务英语专业人才培养模式，培养出兼具英语专业基础知识与商务技能的双重应用型人才是我国独立学院亟待解决的艰巨任务与责任。在经济全球化的大趋势下，商务英语成为跨境进行各种商业活动的通用语言，一般包括两方面的内容，一种是与相关职业、行业相关的特殊内容；一是在商务环境中，学生运用英语进行交流沟通相关事宜所具备的最基本的有效的英语沟通能力，这是商务英语专业所包含的基本内容。独立学院进行商务英语教学的目的不仅仅是对学生进行最基本的英语语言知识的传授，更重要的是注重商务英语的实践性与交际技能的提高。传统的商务英语教学模式已经不能满足现代教学目标的需要，在很大程度上影响了独立学院商务英语专业学生的成长、成才。

一、独立学院商务英语传统人才培养存在的主要问题

（一）传统的商务英语课程设置不能满足应用型人才培养的需求

在课程的设置上，我国大多数独立学院仍旧采用陈旧的传统的商务英语课程设置模式，理论课程在整个课程体系中占据的比例较大，实践技能培训课程相对而言较少，且大多数学校的实践课程设置落后于相关行业的发展，与社会现代化的运作模式严重脱节。［1］尽管有些独立学院已经开设了一些实用性的、与行业发展步伐大体一致的专业课程，但由于实践课程及商务交流情景在教学过程中的缺失，致使整个商务英语专业课程结构的设置缺乏与时俱进的创新性、课程设置远远不能满足现实社会的需求，导致其培养的人才距离应用型、创新性商务英语专业性人才还有较大的差距。尽管学生掌握了一定的理论知识，但其实践技能远远不能满足社会相关行业的需求。［2］

（二）独立学院商务英语专业师资力量有待进一步加强

随着时代的发展，商务英语的实践操作能力逐渐引起社会相关行业的关注，商务英语作为实操能力较强的一门课程，不仅要求教师具备扎实的商务英语专业知识背景，同时要求其熟悉外贸商务相关行业知识及行业的发展趋势等。［3］在我国大多数独立学院，很多商务英语教师仅仅具备一些商务英语相关理论知识，对学生进行相关课程的传授也仅仅是纸上谈兵，由于行业知识的匮乏，导致教师教学目标不明确，对学生的目标岗位了解相对较少，培养出来的商务英语人才也仅仅是掌握了一些理论知识，学生实践技能、人际交往能力及整体素质并未得到相应的提高，学生的综合能力与商务英语语言专业能力也未得到显著的提升。

（三）应用型商务英语专业人才培养的实践教学体系有待进一步完善

开展商务英语实践教学，不仅要求独立学院具备相对先进的校内实训中心、校外实训基地，以为学生提供进行实训课程的场所，还需要学校与相关企业建立密切的合作关系，［4］最好可以聘请一些行业、企业专家，及时获得一些较先进的行业企业发展信息，增加学生进企锻炼的机会与时间，使学生可以在真实的工作环境中感受到知识的重要性，同时提高学生的专业实践技能。但在现实中，大部分独立学院因为资金的缺乏，并未建立起相对先进的校内外实训场所，与相关企业的合作也仅仅停留在纸上，以应付上级的检查。而实际上，独立学院商务英语专业针对学生开设的实践课程并未真正形成一个相对完整的体系。由于学校与相关行业企业之间的信息交流尚不明确、学校实践教学设施设备及教学手段方法落后、学校对学生实践教学相关管理与组织存在较多缺点以及学校实践相关教学资源的缺乏等等因素，最终导致学院商务英语专业实践教学工作较难开展进行。

二、体验式教学模式下独立学院应用型商务英语人才培养的探索与研究

（一）体验式教学模式下商务英语课程设计

独立学院想要培养出创新型、应用型的商务英语专业高素质人才，则必须改变传统的课程设计模式，以提升学生的职业能力为出发点，以“强英语，重商务”为基本理念，以培养商务领域应用型商务英语专业人才为目标，在根本上改变传统的商务英语相关学科课程的设计思路，需要以整个商务的工作全过程为核心，选择一些与其相关的课题作为教学内容，以突显出专业课程理论基础知识与商务工作过程之间的息息相关性，同时也使学生认识到知识的重要性，在真实的职业情境实践中学习、掌握知识，从而提高学生的商务工作能力。课程内容的选择还需要以课程的主题任务为中心，在充分了解学生的认知能力的基础上，将知识又简单到复杂、由浅到深地开设相关课程。课程内容的选择要充分考虑到学生的认知规律，同时选择一些具备实用性、趣味性、典型性、可操作性及具备一定拓展性的知识作为课程的教学内容，并根据学生专业能力的培养进行相关知识点及知识结构的合理分配及整合，逐渐培养学生的自主学习能力及知识掌握能力。［5］

（二）体验式教学模式下商务英语专业课程教学模式设计的对象

体验式教学模式下进行商务英语专业课程教学模式设计，其设计的对象不仅要创建教学的步骤，更要创建一个互动的、多维的教学系统，借助现代先进的科学信息技术，建立丰富的校园网络教学资源，增强专业课程理论教学与实践教学的依存关系，并以两种教学为中心。进行专业课程理论教学的案例选择可以与学生当时所需要进行的实践学习为依据，选择与实践教学相关的一些专业知识；同时，实践教学所选择的实践环节也必须要结合当时学生所学习的专业理论知识，使学生在实践的过程中进一步对所学习的理论基础知识进行理解、认识与体验。体验式教学模式下进行商务英语专业人才的培养，不仅仅对教师提出了更高的要求，也对学习者提出了更高的要求，要求每一位学习者不仅能够建构自己的知识模块，还要切实提高自己的商务技能，包括创新创业能力、人际沟通能力、经营决策能力以及团队合作精神等，而校园网络教学平台则是提高学生各方面能力的很好的支撑。［6］

（三）体验式教学模式下商务英语专业实践性教学模式设计

体验式教学模式下，开展商务英语专业实践性教学需要将传统的以传授理论知识为主的教学转变为以解决实际问题、完成相关任务为主的多维互动式的教学。开展实践性教学需要以学生为主体，教师作为指导，将学习任务划分为不同的教学情境，包括总任务、模块任务、子任务等不同大小的任务，学生需要在不同的学习阶段完成不同的学习任务，比如，在阶段性总结性的教学情境中完成总任务、在每个单元模块的教学中完成每个模块任务、在每节课程中的案例教学中完成相应的子任务。教师可以根据每节课的不同的教学任务选择不同的教学方法，比如角色表演、技能比赛、课堂讨论、头脑风暴等丰富多样的教学方法。另外，教师在进行课程教学之前，可以讲相关教学内容提前公布，以方便学生对相关内容进行预习，通过自己所能用的方法手段如网络、图书馆等对相关知识信息进行搜索查找，培养学生的自主学习能力。［7］

（四）体验式教学模式下商务英语专业教学评价方式

根据体验式教学模式的教学特点，独立学院进行商务英语教学所采用的教学评价方式也必须做出相应的调整，这样才更有利于应用型商务英语专业人才的培养。体验式教学模式下商务英语专业教学评价方式应根据学生的个性特点及年龄特征，采用激励性与灵活性的评价方式，以激励学生进行自主、积极学习，增强学生的学习自信心及学生的创新能力。根据本人相关实践经验，在教学评价阶段，教师可以将过程评价与目标评价进行有机整合、将专业理论基础知识考核与专业实践技能考核进行有效结合、将单项能力的考核与学生综合能力的评价进行有机结合。该评价方式主要是过程考核，主要有学生对自己的评价、小组内学生的互相评价及教师对每一位学生的评价，重点是对学生所掌握课程的基本技能的考核。对于一些在应用上或是在学习上有创新的学生，教师应该令给予一些特别鼓励的分数，课程结束时对学生进行综合考核全面综合评价学生知识能力。［8］

（五）体验式教学模式下商务英语专业人才培养模式实例分析

以销售策划学习情境为例，将理论教学和实践教学的教学内容进行有效整合。首先，让学生了解一些与产品、销售相关的英语词汇、句型，采用一些先进的教学方法，比如知识竞赛法以增强学生学习的主动性与积极性。在学生掌握了一定的专业理论知识后，引入相关公司的典型案例，使学生对相关产品进行销售问题的讨论。在进行实践活动之前，可以模拟公司的实际情况，对全班学生进行分组，组成几个销售团队，对每个团队中的每位成员进行角色的设置，每个团队采用专业英语进行相关问题的讨论，每个角色承担不同的工作任务，允许学生采用各种途径进行相关知识的查找修订，最终制定出产品营销方案，并由每个团队的代表进行主题发言。在整个案例教学过程中，必须以学生为中心、为主体，教师承担监督、引导、鼓励的任务。在整个案例教学完成后，每个团队小组内人员要进行相互评价及自我评价、组与组之间要进行相互评价、教师需要对各小组的方案进行评价并总结，以使学生发展自己的优缺点，促进自身更好的学习。在实际的教学过程中，采用体验式的教学模式与传统的教学模式有很大的不同，教师需要根据每个学生的知识能力水平及性格特点、兴趣爱好等，合理进行小组及小组内不同角色成员的分配，以均衡各个小组之间的综合素质能力、英语语言表达能力，以使每一个小组都具备相当的竞争能力，给予每一个学生表现自己的机会。另外，教师还需要把握好各项任务分配的尺度，需要根据学生的学习情况与认知能力选择一些难易适中的并且有利于学生操作的分工明确的任务，在提高学生专业技能的同时，培养学生的自主学习能力、自我管理能力及自我组织及自我协调等综合能力。

三、结语

体验式教学模式下进行应用型商务英语专业人才的培养必须改变传统的教学模式，设计行之有效的新型教学模式，规范教学任务，增强实践教学环节，将教、学、练进行有机合理的整合，使学生在掌握了相关专业理论知识、提高了专业技能的同时，使学生的自主学习能力、创新能力及综合素质能力得到较大的提升。体验式教学模式下进行应用型商务英语专业人才的培养，使学生可以真正张开嘴说英语，有能力运用英语进行相关商务交际，从而使其更好了满足现代社会相关岗位的需求，更好地适应工作岗位的需要。

［1］齐鹿坪，苏雪梅，蚁曼.独立学院商务英语应用型人才培养模式探讨［J］.长春师范大学学报，2015，34（11）：182-184.

［2］许化宁.独立学院人才培养定位问题探讨 ［J］.产业与科技论坛，2012，（11）．

［3］卢东宁.高等学校应用型人才培养模式研究［J］.西北农业大学学报（社会科学版），2011，（3）．

［4］张子礼，李哲，王玲.应用型人才培养的创新研究与实践探索［J］.当代教育科学，2013，（15）．

［5］赵应吉.应用型本科商务英语人才培养的几点思考［J］.商场现代化，2007，（7）．

［6］郑琴.对新建本科院校应用型人才内涵问题的思考［J］.科技信息，2012，（36）.

［7］娄宏亮.建构主义体验式商务英语专业课程教学模式设计——以经济学原理课（全英）为例［J］.黑龙江教育学院学报，2014，33（7）：168-169.

［8］宛红.体验式商务英语教学模式的研究与实践［J］.中国新技术新产品，2010，（23）：238.