聚沙成塔集腋成裘——习作能力的提高从写作习惯的培养开始

■天津市东丽区刘台小学　杨　君



聚沙成塔集腋成裘
——习作能力的提高从写作习惯的培养开始

■天津市东丽区刘台小学杨君

语文教育家黎锦熙说：“日札优于作文。”黎先生认为在培养写作能力方面，“日札”的效能大于作文。这一观念与叶圣陶先生相似，叶先生在《略谈学习国文》一文中指出：“为培养写作习惯，非多作不可；同时为适应生产的需要，非多作不可。”习作能力的培养首先是习惯的培养。就像培养日常行为习惯一样，培养学生用文字表情达意的习惯。将写作融入到学生的生活之中，培养学生感受人生，记录生活，表达情感的习惯。聚沙成塔、集腋成裘，在日积月累的积淀中，培养学生的写作习惯，提高学生的习作能力。语文教师作为学生学习语文的领路人，要将这一理念贯彻到语文学习的各个方面。分阶段地对学生进行引导和训练，在这种分步，有计划，有针对性地培养过程中，学生逐渐养成良好的写作习惯，从而提高习作能力。

图话日记——激发写作习惯的培养

一二年级的学生，识字不多，语言积累薄弱，怎样引导他们愿意写，能够写，养成写作的习惯呢？夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环节的重要途径之一。”在写作习惯的培养中，兴趣是最好的老师。低年级孩子对色彩和图形有着天然的兴趣，孩子们对于用图画和文字相结合的方式感知生活、表达对生活的感受有着浓厚的兴趣。在低段作文教学中我大胆采用图画日记的形式，激发孩子们的写作兴趣。

例如在学完课文《画家乡》之后，我顺势引导孩子们夸夸自己家乡，鼓励孩子们把自己的家乡画下来，再对照画图内容写出自己对家乡的赞美。学生在快乐的情境中，兴高采烈地描绘自己家乡的美丽。

再比如学习课文《春雨的色彩》之后，我鼓励学生发挥想象，把自己眼中春雨的色彩画出来，然后让他们充当小主持人，用一段文字把它介绍给大家，学生在完成这种作文时，没有苦恼，接受任务时总是欢呼雀跃，集画家、主持人、作家于一身的荣耀，学生的积极性很高，完成的图画日记质量也较高。学生在初尝图画日记的成功喜悦之后，保持画写的热情，养成了写作的良好习惯，成就了习作能力的提高。

观察日记——引领写作习惯的培养

到了三四年级，学生已经初步具备了观察世界的素质，他们对外部世界和生活具有浓厚的求知欲。有效地引导这种求知欲，激发鼓励他们自己探索，观察世界，记录生活。“观察日记”恰逢其时地承担起这一使命。

我引导学生观察自己喜欢的事物，然后把自己观察的内容记录下来。小学生观察事物往往笼统，不精细，不注意事物的特点，不善于区别事物之间的差别，这就要求教师耐心指导，逐步培养他们观察的能力。三年级时，我设计了“丝瓜的成长历程”的观察日记，指导孩子们从准备到操作再到记录，培养他们有序感知，细心观察，具体描述，在自然而然地操作实践中培养写作习惯。经过一段时间的记录，再进行展示，让学生把自己的“观察日记”拿出来交流，老师和同学发现了许多亮点，这样孩子们在实践玩乐中成就了写作习惯的培养。观察日记是中段习作能力培养的良好载体，是习作教学中由老师和家长共同指导学生由无意成文到有意成文转化的重要阶段。也是树立孩子们习作信心的有效途径。

读书笔记——深化习作习惯的培养

到了五六年级，学生的心智和情感发育进入了迅速发展期，他们心思敏锐、经历充沛，然而他们的习作常常内容空洞，缺乏真情实感。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，只有扎根于丰富的阅读，从中汲取精华，加以生发，学生才能有所收获。为了使读书达到更好的效果，除了动脑，还要动笔，把好的词句摘录下来，把思考的结果整理出来，写成笔记和感想，对于提高写作水平，具有极其重要的作用。

怎样才能使学生养成乐写读书笔记的良好习惯呢？用名人与读书笔记的故事，激发学生作读书笔记的动力。例如，著名学者作家钱钟书被誉为“文化昆仑”，记忆力惊人，有外国记者说他的记忆是“照相机”式记忆。他做笔记的故事学生听了很受鼓舞，兴致高涨地做起了读书笔记。读书笔记的形式要符合学生的年龄特点，符合他们的心理需求。例如想象你就是书中的主人公，根据“你”的经历写日记；想象你就是这本书的作者，描述人物出现的前后都可能发生了什么；给书中某个人写信，跟他说说你的想法等这样的读书笔记形式多样，内容生动，贴近小学高段学生的心理，学生的积极性很高，能吸引他们坚持做读书笔记。另外定期开展读书笔记的展示与交流，观摩学习取长补短，在激励—实践—交流—提升的过程中，养成了学生写读书笔记的习惯，提高了习作的能力。

“不积跬步无以至千里，不集细流无以成江河”。身为一名语文教师，就应该做好滴水穿石的准备，在学生发展的各个阶段，将培养写作习惯的理念融入日常的学习生活，聚沙成塔，集腋成裘，让学生在润物无声的情境之中，养成写作习惯，提高习作能力。