应用型人才培养模式下大学英语的教学改革

王梦莹

（赤峰学院，内蒙古 赤峰 024000）

应用型人才培养模式下大学英语的教学改革

王梦莹

（赤峰学院，内蒙古 赤峰 024000）

现阶段大学英语教学在教学定位、教学模式以及考核的评定上都存在不同程度的问题，不利于新时代应用型人才的培养。社会的需求是现阶段大学英语教学改革的根本方向，不应再以应付考试为教育目的，致使大学生只会写、不会说，无法在实际中运用。

应用型人才培养模式；大学英语；教学改革

当前大学英语教学在培养应用型人才的培养模式下面临着考验，从教学的定位上、教学的模式上、教学的考核评定上都需要进一步改革，对课程的教育模式和方法、课程内容的设置都需要进行更新，这对大学的师资力量提出了比较高的要求。把培养应用型人才作为目标去教学，让学生认识到英语作为语言是一种工具，认识到学习英语是未来发展的趋势，从而对大学生综合能力进行培养，成为应用型人才。

1　应用型人才培养目标

应用型人才就是把成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活中的技能型人才。他们是从事利用科学原理为社会谋取直接利益的人才，其主要任务是将科学原理或新发现的知识直接用于与社会生产生活密切相关的社会实践领域，能为社会创造直接的经济利益和物质财富。应用型人才是社会急缺的需求，是高等教育必须重视的人才培养模式，为不同层次的高等院校的发展提供了广阔的空间。大学英语教学应致力于培养可以将大学英语中学习到的知识技能直接运用到社会实践过程中的技能型人才，从而使得大学英语教学更具有目的性、针对性和教育性。

2　教学定位改革

在当今大学教育中，大学英语课程被作为基础课程，一般情况下只在大学一二年级开设。在教学上也只教授学生比较基本的英语知识，没有把英语与不同专业的学生相结合，让学生认为大学英语对自己专业的提升以及研究没有作用，丧失学习英语的目的性。大学英语课程所教授的英语知识比较基础，与中学英语没有太大难度差别，就导致学生丧失了对英语学习的劲头，产生学不学都一样的消极心态，致使英语学习效率偏低。特别是对于理工科学生，学习大学英语对他们来说只是为了通过四、六级考试，忽略了英语作为一种语言、作为一种交流手段的本质。在对学生的教育过程中，没有对学生应用英语交流的能力起到足够的重视，难以培养出应用型人才。所以在教学改革上理应重新定位，而不单单作为应试课程。需要把英语作为工具应用起来，针对不同专业的大学生实际需求来培养，加强学生的英语实际应用能力。

3　教学模式改革

目前大学英语教学依然采用以教师为中心的模块化，教师在讲台上照着书本讲，缺少与学生的互动，使学生对学习失去积极性，学习气氛低下。这样的英语教学模式也缺少对学生语言能力的培养，对于语言性学科，听和说技能的教育尤为重要。然而大学英语作为基础课程，往往采用大班制授课，一个教师教授几十甚至一百多人，难以对学生进行互动式的教学，这样的教学往往使得学生听力和口语能力普遍低下，成为只会读写不会说的聋哑式英语，使得大学英语只做到了应试，没有做到应用。在教学改革上应当注重与学生的互动，培养学生的自主学习能力，把理论教学结合实践操练，可以运用网络技术进行多媒体教学。把大学英语课程分为听、说、读、写、译五个模块分类教学，分别考试。

4　创新教学模式，提高学生学习自主能力

4.1大学英语分级教学模式

大学英语分级教学是许多院校采取的教学模式，它对于因材施教，提高学生学习效率，起到了积极的作用。根据我院分级教改方案，参考学生高考英语单科成绩和学生个人意愿，分A、B两个层次，让分班时基本以相同或相近专业编班，并按照分级后学生不同的英语水平开展有针对性的教学，并在每学期末，按照期末英语成绩进行5%的滚动。

4.2大学英语网络教学模式

大学英语网络教学模式是教育部高教司2007年颁布《大学英语教学要求》后，在教育部的主导下，全国各高校都进行的，以计算机和网络为平台的教学模式。它以建构主义理论为基础，旨在培养学生自主学习的能力。我院也在2008年开始进行了网络教学模式的改革，实行2+2+2的大学英语教学模式，即每个单元2学时的面授，2学时的网络自主学习和2学时的辅导答疑，促进了学生自主学习能力的培养。

5　考核评定改革

如今大学英语的考核标准依然是以笔试居多，如期中期末考试，英语四、六级考试。学生只以不挂科为目标，以通过四、六级为基本方针，所有的英语学习都围绕着考试转，这是导致应试教育的根本原因，培养出来的学生根本无法进行言语上的交流。这样的考核评定方式无法培养出应用型人才，学生毕业后进入社会工作没有办法满足职位的要求，致使学生难以就业。在考核评定的改革上，应当对听、说、读、写、译五大模块分别进行考核评定，做到全面综合性的考核标准，让学生进行多层级的考核，培养综合能力，培养出应用型人才。结合大学英语网络教学模式的实施，为确保教学效果，实行了形成性评价与终结性评价相结合的考核模式。

5.1形成性评价

即对学生学习课程整个过程的评价，形成学生学习档案，包括学生自我评价、学生相互间评价、教师对学生的评价。评价内容包括学生课堂发言情况、作业完成情况、课堂出席情况、平时小测试成绩，特别是学生学习态度等。在我院，形成性评价占学生期末总评的50%，也就是说平时不认真上课、不出席的学生，期末很难及格；而平时出席好的学生，即使英语成绩差一点，只要认真上课学习，期末及格很容易。这既督促了学生平时对英语的学习，也减轻了学生期末考试的负担，不及格率降到10%以下，多年来效果很好。

5.2终结性评价

终结性评价是指期末考试，由于是统一考试，具有相对客观性，我院占学生期末总评的50%，如果所占比例太低则没有考核意义。同时针对终结性评价的结果，每学期都有针对地调整形成性评价的内容，从而有效地指导了大学英语的课堂教学。

6　结语

随着社会发展的逐步加快，国际化理念的进一步加强，单纯的学术型人才已经难以满足社会发展的客观需求。培养出能够把从课本上学到的技术和理论实际应用到社会生产以及生活中的应用型人才是现阶段教育任务的重点。应用型人才相比学术型人才，能够直接将科学技术知识转换成实际应用，能够直接获取经济利益和为社会创造物质财富。所以，大学英语教学理应重视学生的英语实际应用能力，不单单以四、六级考试成绩作为判断学生英语能力的标准，局限于书面英语，反而忽略了英语作为语言的交际能力。

［1］ 于丽，胡友信，周艳艳，等.有关应用型人才培养模式下大学英语教学改革的几点建议［J］.赤子，2014，（23）：154.

［2］ 高莉萍，杜笑营.实践性应用型人才培养模式下的大学英语教学研究［J］.通化师范学院学报，2012，（11）：218.

［3］ 陆秀英.大学英语任务型教学法与形成性评估的实施［J］.华东交通大学外国语学报，2015，（12）：193.

Teaching reform of college English under the applied talents training mode

WANG Meng-ying
（Chifeng University，Chifeng 024000，China）

The current college English teaching has varying degrees of problems in teaching orientation，teaching mode and assessment，which is not conducive to the cultivation of applied talents in the new era.Needs of the community is the fundamental direction of the college English teaching reform at this stage，we should no longer just taking tests as the purpose of education，which makes students can not apply English in practice.

Applied talents training mode；College English；Teaching reform

H319

B

1674-8646（2016）12-0112-02

2016-04-19