大学英语生态教学法研究

王宇明

（湖南涉外经济学院，湖南长沙410205）



大学英语生态教学法研究

王宇明

（湖南涉外经济学院，湖南长沙410205）

摘要：教育的生态环境是建立在教育实践基础上，并从学生个体发展上对各类直接或间接因子进行优化与梳理，确保教育生态功能的发挥。大学英语生态教学法，将生态课堂作为构建师生和谐关系的前提，并从教师、学生、教育环境三者之间的协同关联上来构筑良好的教学氛围，以激发学生的课堂主动性。本文将从教育生态学理论在大学英语教学中的应用为研究对象，重点阐述生态教学法在改善大学英语课堂教学实践中的积极作用，并提出生态教学法的设计思路。

关键词：大学英语；教育生态学；生态教学法；教学设计

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》对外语人才的培养提出了新的要求“着力提升教育的国际化、满足社会对外开放的发展需求，强化对通晓国际规则、拥有国际视野、能够参与国际事务的国际化人才队伍”。当前，我国大学英语在培养实践中还存在不足，特别是大学生口语能力、写作能力更加差强人意，而深化外语教育改革，积极从教育实践中借鉴优秀的理念与方法，促进课堂教学效率的稳步提升。生态教学法是以教育生态学为主要理论，将英语教学视为一个整体，并从师生与环境的相互适应中，运用生态理论、方法来分析教学问题，尊重学生的个性，强化学生的主体地位，并从构建融洽的师生关系中营造和谐、开放、可持续的语言教学环境。

一、国内外生态教学法研究综述

英语教学作为语言学视角下的教育教学理论，在长期的教学实践中受到多种教育理论的影响。波兰语言学家博杜恩·德·库尔特从“应用语言学”上来探讨语言学与其他相关知识间的联系。作为学科教学论的重要分支，对于语言教学首先需要从语言知识的科学组织上顺应学生身心发展特点，并能够从教学内容的组织实施中，利用有效的教学方法来提升学生对语言知识的理解和掌握。[1]学者沃勒在《教学社会学》中提出生态课堂概念，并从教学的社会性与生态性上来探讨师生与课堂环境的关系；学者索莫在《应用行为科学》上提出“课堂生态学”思想，依据学生在课堂座位位置关系来改善学生参与度；沃尔瑞在对课堂活动及课堂规则的生态评估中，得出教师的评估偏见会降低学生的学习目标。英国语言学家威尔金斯从语言交际上提出语言的交际功能，并从教学目标上凸显学生对外语的交际应用能力，学生不仅要在课堂上渗透语言交际训练，还要从语言的如何使用及语言信息本身来形成语言能力。[2]任务型教学法通常以威利斯提出的“前任务、任务环、后任务”为途径来组织学生对语言知识点及语言情境进行关联和练习，促进学生在模仿中掌握和巩固新知识。任务型教学法注重学生在学习过程中的双向互动与交流，特别是利用真实的任务激发学生的参与积极性，切实从语言知识和发展语言技能上提升学生的语言应用水平。语法翻译法是英语教学从传统教学法，主要通过对词汇的研究和掌握来确定语法的时态、语态，并主张依照语法规则来表达思想。[3]巴里克姆通过对语法规则的细化，以及利用对词汇知识的学习，引导学生由浅入深的理解并接受纷繁的外语现象，但其对口语教学的忽视，往往妨碍学生口语能力的提升。

英语课堂教学环境是一个整体，需要从学生、目的语、教学环境、经济及文化上来探析个组成部分的特点，自觉运用教育生态学观点来构建教学生态系统。国内学者通过对相关文献的研究与回顾，孙芙蓉等人提出生态教学法应具有两面性：一方面将生态课堂与课堂环境建立等同，建立教与学所依赖的课堂环境，如课堂空间、物理设施、建筑结构等变量；另一方面将生态课堂理解为课堂环境的延伸，也就是说课堂环境仅是生态课堂的一部分，生态课堂是包括课堂环境在内的由课堂生命体与课堂环境相互作用的综合体构成。

二、大学英语生态教学法设计理念及依据

教学设计旨在解决教学中的问题，需要从课堂教学内容、教学目标、教学策略及教学评价等多个方面来进行科学规划，实现教学效果。生态教学法将从生态学思维方式上来探讨英语教学规律，结合生态学各有机体与环境之间的关系研究，探讨各因子之间相互关联的生态系统，以构建协同的课堂生态平衡。教育生态学是建立在教育实践基础上探索课堂微观生态系统中依存共生关系的科学，主要从自然生态和文化生态上来对课堂时空内的生命体及其与周边环境的互动共生关系进行研究，以创造积极的支持性环境，如学习氛围、教学资源、课堂文化等，改善学生的思维认知和学习方式，促进教育生态的健康发展。可见，对于生态教学法的设计，需要遵循以下几点要求。一是注重大学英语教学的整体性把握，特别是对各教学因素之间的协同研究，侧重从教学课堂实施中来创设支撑性条件，渗透生态理念。如在大学英语教学中，将学生整体与课堂教学环境作为动态平衡过程，既要关注学生与课堂生态环境的关系，又要关注学生的个体情感、态度，优化师生关系，创建互助共生的课堂文化。二是注重课堂教学的开放性，对于生态教学法在实践中需要对各项教学资源进行整合，如学科知识与隐性教育资源的协同；对课堂教学环境的营造，减少学生的焦虑度，在理解与开放的身心环境中引导学生乐于探究；融入多种教学设计的组织，以课堂教学教学为载体，通过语言、教学方法的变换来贴近学生需求，实现知识迁移。三是注重学生中心理念的渗透，将学生的主体性作为生态教学设计的主线，围绕学生来开发深层次的知识参与，引导学生从师生互动中领悟知识，内化学习能力。

三、大学英语生态教学法的教师定位

长久以来，对于大学英语课堂教学中教师的定位，一直颇受争议。传统课堂教学过于关注教师的权威地位，学生被动接受与服从，降低了学习的自主性，也使得课堂师生关系处于单向、非平等状态，制约了教学活动的有效性。生态教学法将教师作为生态主体之一，从全局上来明确教师的地位，应该充分发挥教师的导引作用，积极构建师生平等的生态师生关系。一是做好学生学习的促进者，改变传统教师的权威角色，努力调动学生的学习自觉性和主动性，营造和谐的合作探究环境，引导学生从知识体验中获得积极的愉悦感。充分挖掘各种积极因素，加强教师自主学习，在促进知识传播的过程中，引导学生掌握自主学习方法；二是做好学生兴趣的激发者，对于生态教学法在实践中应该营造平等和谐的师生关系，从尊重学生的价值本体上激发学生的学习兴趣，用愉悦的心情来感染学生，通过多种互助合作，实现师生个人之间、小组与小组之间的平等合作，增强学生的归属感和成就感，强化学生的自信心；三是做好课堂生态氛围的营造者，生态教学法将大学英语课堂各因子作为特殊的生态物种，从知识的迁移及学生的学习实践，再到教师课堂生态氛围的主动建构，教师要鼓励学生从探讨、交流中来摆脱羞于开口的尴尬，着力从知识结构和主题讨论中渗透生态教学法意识，如只对个别重点词汇、词组、难点句型进行点拨，突出学生在整个英语课堂中的教学活跃度；四是做好学生可持续学习的鼓舞者和示范者，依托现代网络教学模式的先进资源，从强化师生学习能力的可持续发展上，尊重学生的主体生态位，以多种教学手段和组织方式来体现生态课堂灵活性。如利用现代教育技术重组课堂教学资源，教师在运用多媒体教学手段中应该充分展现自我教育智慧，为学生做好榜样与示范。

四、大学英语生态教学法的设计框架

（一）生态教学法的教学目标设计

教学目标是教学设计的首要任务，对于大学英语生态教学法的目标设计，需要结合国家课程标准及教学纲要，突出对学生英语综合运用能力的提升。在目标细化上主要有体现在四点：一是知识性目标，从英语语言运用本体知识与策略性知识来看，既要对英语规范性、系统化知识的学习，又要对英语本身隐性知识如交际规范、英语文化等知识学习，从而确定课程知识结构与教学框架；二是能力性目标，大学英语教育要体现学生的外语能力，能够从语言的识别、辨认、记忆、理解中掌握语言的迁移，从而生成相应的语言应用水平，来满足和胜任英语岗位需要；三是文化性目标，对于英语的学习离不开相应的文化，特别是异国文化的特色，以及与本族文化的差异性，能够从民族文化视角来感知和思考问题，进行相应方式的语言交流，增强学生的文化敏感性；四是情感性目标，对于学生的课堂行为应该从激发学习态度和主动参与性上来营造积极的情感，塑造学生的个性品质，如对他人的尊重、对自我情绪的调控、对合作的参与度、对知识的分享等等。

（二）生态教学法的教学环境设计

环境是唤起人的某种反应的外在条件，对于生态教学法中的环境因素的研究，重在从课堂文化、教学氛围、条件资源的整合上，激发学生的学习认知。[4]对于学习环境的支持，需要从课程资源和工具性资源的协同上，为学生创设多样化的课堂学习氛围，如利用信息技术营造虚拟学习环境，通过虚拟网络资源共享平台来完成非线性、在线学习与交流。另外，对于学生心理环境的营造，要强化课堂交际中学生情绪及状态的调适，为学生营造宽松的学习心理环境，降低学生的焦虑度，以和谐、平等的师生关系来鼓励学生自由表达，满足学生求知心理诉求。

（三）生态教学法的教学资源设计

生态教学法对教学资源的创建是必要的，也是营造生态课堂的重点。在文本资源开发商，要从教材及相关参考资源的整合上，凸显对优秀外文原版教材的创造性使用，如对其结构体例的改进，对某些章节的删减与合并，适当增补相关语言素材，强化对课程知识与社会生活的联系，适应中国学习者的认知特点。在数字化资源整合上，要充分发挥文字、音视频等资源优势，利用高度集成的数字资源管理系统，从中进行筛选和拓宽课程教学内容，增强学生的认知深度与广度。注重对隐性资源的挖掘，特别是在课堂师生互动教学中，尊重学生个体差异，对于学生新的见解、瞬间行为状态进行综合，善于机智的做出教学反应，拓宽学生的思维认知，以开放、宽容的心态来接纳并鼓励学生的想法，促进情智交融、思维谐振。

（四）生态教学法的教学评价设计

对于评价是促进课程教学目标实现的关键，也是从教与学的视角来进行总结，改进教学方法，促进教学目标达成的有效途径。在进行生态教学法实践中，教学评价的运用至关重要。细化来讲，利用过程评价，将关注学习者的行为及能力发展作为评价的基础变量，并从参与度、学习热情、态度、主动性上进行综合判断，以优化教学任务；利用绩效评价，主要从教学测评上对学生的成绩进行定量评价，如期中检测、期末考评，以及课堂主题测验等，来完善过程评价的实效；利用反思教学评价，通过对整个生态教学法的实施，从教师、学生等方面进行反思，审视教学设计、反思教学行为、总结教学优劣势，进而改善和修正教学方案，以促进教学质量的提升。

（注：本文系2015年湖南省普通高等学校教学改革研究项目，项目名称：新常态下的大学英语生态教学模式研究，项目编号：湘教通[2015]291号541）

参考文献：

[1]康淑敏.教育生态视域下的外语教学设计[J].外语界，2012，（5）：59-67，78.

[2]宋金花，施洋.教师话语在构建大学英语生态课堂中的功能探究[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2014，（2）：179-181.

[3]张珊珊.对大学阶段英语教学内容改革的一点探讨[J].外语教学理论与实践，2015，（1）：55-58，96.

[4]曹盛华.大学英语生态化课堂教学模式研究[J].北京教育学院学报，2014，（6）：50-54.