中日大学英美文学教学的对比

卢秋平

【摘要】当今的时代是国际化的时代。随着国家与国家之间的交往和文化交流的不断加强，各国之间互相学习和借鉴的地方也越来越多，大学的教学模式和方法就是一个方面。本文就是对中国和日本的大学在英美文学教学在教材、教法、教学语言和成绩评定等方面作一对比，找出日本大学英美文学教学中值得我们借鉴的地方，以期改进和提高我们国家大学英美文学的教学。

【关键词】英美文学教学 教材 教法 教学语言 成绩评定

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0048-02

近年来，由于国内很多高校都非常注重与国外大学之间的交流与相互学习，每年都往外派送交换学者与交换学生，使得很多老师与学生得到在美国、英国、日本等大学学习和交流的机会，本文的作者就是这样的幸运者之一。学习所在的学校——中央大学建校于1885年，是日本文科类的重点大学之一，它属于私立大学。作者在这里的文学部学习期间，发现他们的英美文学教学和国内的相比有很多的差别和值得借鉴的地方，所以在收集了一些相关资料、采访了一些师生，并且在另一所公立名校——东京外国语大学也作了一些调查的基础上，写成此文，希望可以促进我们国家的大学英美文学教学的改进和提高。本文的对比研究从教材的使用，教学方法，教学语言以及成绩评定等几个方面进行。

一、分类

我们国家的大学英美文学课程一般就是笼统地分为英国文学和美国文学，除了硕士和博士阶段的研究方向之外。而日本的英美文学分类非常细致。比如中央大学的英国文学课程分为近代英国小说、现代英国小说、英国诗歌、英国戏剧和英国文学史；美国文学分为近代美国小说、现代美国小说、美国戏剧和美国文学史，此外还有中世纪英语文学和世界英语文学。东京外国语大学的分类更细，细到对某一个作家和作品的教学，如莎士比亚讲读（A Midsummer Nights Dream）、Toni Morrison的Playing in the Dark。这两种分类各有利弊。我们国家那种笼统的分类容量太大，信息量很多，教师备课量非常大，学生要掌握的内容也很多，包括各个年代的作家、作品和文学流派都要学要记，所以对师生来说负担都比较重，但同时也有好处，就是可以对整个英国文学和美国文学的作家作品以及文学流派都有所了解和掌握；而日本大学这种细致的分类可以给学生更多的选择余地，学生可以根据自己的兴趣和优势来选修那些适合自己的课程；对教师来说，备课量也少很多。比如中央大学世界英语文学一个学期就讲一本澳大利亚籍的南非作家J. M. Coetzee的小说 In the Heart of the Country，而且还没讲完；近代美国小说讲的是Harriet Beecher Stowe的小说 Uncle Toms Cabin。这种细致的分类还有利于教师在某一个方面教得更深入、细致，比如通过In the Heart of the Country这本小说，教师给学生讲解的有后殖民主义、意识流手法、原小说以及作者引用到的莎士比亚和Wordsworth的诗作的引用等等，这些也有利于学生对这方面做进一步的学习和研究。

二、教材

我们中国的大学各门课程通常都有指定的教材，英美文学也不例外。很多大学都是采用的吴伟仁编的《英国文学史及选读》（一、二册）和《美国文学史及选读》（一、二册）或者常耀信编的《美国文学简史》和《美国文学作品选读》，还有些学校采用的是自己的教师主编或参编的教材，比如武汉大学采用的本校教师张伯香教授编的《英国文学史及作品选读》（上下册），中南财经政法大学采用的是他们教师参编的《新编英国文学史及作品选读》和《新编美国文学史及作品选读》等等。而日本的大学很多课程都是没有教材的，英美文学也一样。他们通常都是用老师给他们复印的材料或者由教师指定学生自己去买老师指定的书。同一门课的不同老师给学生讲授的内容也不同，复印的资料或使用的教材也不一样。这种情况各有利弊。我们中国的大学同一门课通常都使用的同一种教材，这样保证了同一层次的学生享受平等受教育的待遇，也有利于教师之间的合作和管理。日本大学教材使用的灵活性是他们学术自由的一个体现，老师可以根据自己的喜好和专长来选择自己的教学内容以及给学生印发不同的材料，这样做可以发挥教师自身的主动性和能动性，学生也感到轻松，因为学生大都愿意老师为他们准备材料而不愿自己去买教材。老师发给学生的材料是不用学生花钱的，而是由学校负担。据老师自己说，学生自己去买教材会花很多的钱，而复印的话可以减轻学生一大负担。的确如此。比如说中央大学英语文学课程使用的教材J. M. Coetzee的小说In the Heart of the Country，买这本教材所需的费用是1，541日元，邮购的话有时还需要一些手续费；这本教材共160页，复印的话每张（两页）只要10日元，一本书复印下来只需要80日元就够了， 这样看来复印确实要便宜得多。而我们中国的大学使用统一的教材通常都是由教材科去订购，批量订购的话也可以享受打折优惠，对于学生来说也不算是什么负担。现在国内的大学一些学校的教材科根据任课老师指定的教材公开招标，可以购买到最优惠的教材，对学校、对学生来说都节约，这是很可取的。

三、教法

日本的一些大学，比如中央大学、京都外国语大学，本科生的文学课超过三十人以上的，都是以老师讲授为主，偶尔也会让学生做一些简单的陈述，比如介绍美国十九世纪的社会经济文化背景或者这个时期美国浪漫主义作家霍桑、超验主义哲学家和散文家爱默生等。研究生的课一个学期讨论一部作品，比如上面提到的库切的《国家中心》，老师按照学生人数将这部小说分成若干部分，一次由学生讲解，内容和题目不限，学生可以讲述这部分的主题、语言风格、人物性格、背景知识或者陈述学生自己对该部分的解读等等。国内的大学过去基本上都是由老师讲授、学生做笔记、学生课前预习、课后复习等等。现在的教法形式多样，老师讲授、学生讨论、老师总结，或者把学生分成若干组、每组讲一个作家，包括作者介绍、作品介绍、作品赏析等等，由老师进行总结和评价，还有的学校的老师安排一定的课时让学生扮演作品中的角色进行课堂表演，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的口语表达、应变能力、合作精神等等。这些都是非常好的。笔者认为，本科阶段的教学还是以基础教学为主，可以让学生系统地、全面地掌握英美文学历史和作家作品方面的知识。辅以学生的表演和课堂陈述等生动活泼的形式。

四、教学语言

日本的大学即使是英语专业的课堂，都是以日语教学为主、有时候英语、日语双语教学、全英文教学的很少，即使是研究生阶段。这是因为日本学生的英语跟我们国内的学生相比差距还是很大的，他们的发音很受他们本国语的影响，方言很重，英语不纯正、不流利。而我们国内的大学英语专业基本上都是全英文教学。全英文教学可以让学生进入用英语思考的模式，英语口语更加流利、地道。对于基础比较差的学生，可以在课间或者课堂末留五分钟左右的时间与学生互动与答疑等，充分保证教学效果。

五、成绩评定

国内的大学英美文学课程的成绩评定有以下几种：期末考试百分之百，绝大多数学校都是以闭卷考试为主，极少数开卷；期末考试占主要比例，平时成绩占一定的比例，比如考勤、作业、课堂表现等等；学期论文。闭卷考试学生可以考察学生对于作家、作品、文学术语与文学思潮或文学运动等基础知识的掌握以及考验学生的文学作品欣赏等文学水平，可以激励学生掌握一些基础知识与基本技能，而开卷考试很容易对付，只要把相关的资料和书籍准备齐全就行，学生基本没有考试的压力，这种形式比较适合研究生阶段的考试，因为研究生阶段以培养学生的科研能力为主，学期论文也适合研究生阶段的考试形式。本科生阶段还是闭卷考试的方法比较适合，让学生掌握必要的基础知识，为研究生的学习打下基础。在最终成绩评定的时候，应该让平时成绩占一定的比例，这样的成绩评定更客观、更人性化。日本大学的英美文学课程的成绩评定和我们国内的正好相反，他们的学生不喜欢考试，所以老师多半采取学期论文的考试，下面是日本中央大学担任英国文学教学的丹治教授就这个问题的解答：

How do we evaluate our students？ I think an end-of-the-term exam and a short paper are two of the most used methods of evaluation in Japan. In small classes of less than 30 students， however， teachers tend to evaluate students by their attendance and performance. I myself like to give exams in my classes but most of the Chuo University students dont like exams， so I sometimes compromise with them and attach greater importance to their attendance and performance in class. In the near future we will have to show students the criteria of evaluation in our syllabi by specifying how much we think about attendance， performance， exam results and essay content.（我们如何给学生评定成绩呢？一般期末考试和一篇短小的论文是日本大学中用的最多的两种评定方法。对于少于三十个学生的班级，老师也根据他们的考勤与课堂表现来评定成绩。就我自己的班级而言，我喜欢考试的方式。但是大部分中央大学的学生都讨厌考试，有时候我也跟他们妥协，会根据他们的考勤和课题表现来评定成绩。今后我们会让学生明白按照我们教学大纲的评定标准，考勤、课堂表现、考试结果以及论文质量等各占多少比例。）

从丹治教授的回答我们可以看到，日本大学的老师有更多的自由，可以自己决定自己的课程采取什么样的成绩评定方式，即使教授同一门课程，学什么、用什么教材、用什么方式教学、怎么评定学生成绩等，每个老师也是有自己的决定权的。他们大学也比较尊重老师个人的教学特点，也很看重学生的意见和要求。这一点值得我们国内的大学仿效。另外，他们副教授以上的老师都有单独的办公室，每周有固定的时间安排给学生和老师当面交流。这一点也是值得我们国内的大学仿效的。老师有自己单独的办公室，无论是备课、科研，还是与学生进行面对面的交流，都是非常便利、有效的。

从以上的对比分析中可以看出，中日大学的英美文学教学互相学习、互相借鉴的地方很多。我们国内的英美文学课堂形式多样、生动活泼，可供借鉴；日本大学的教学观念比如教师拥有更多的主动权可以选择讲授的内容、教材、考核方式，更有个性与特色，他们的教学条件比如副教授以上的老师有专门的办公室，每周设有一到两次的师生当面交流，可以更好地了解教学效果，满足学生的合理要求，促进教学，这些是值得我们采纳的。教育以人为本，教育理念既要考虑学生的要求和需要，也不能忽略考虑老师的作用与需要。英美文学乃至其它学科的教学也是如此。让教育面向世界、面向现代化、面向未来，在各个学科培养出更多、更优秀、更实用的人才。

参考文献：

[1]東京外国語講義要項，2015年3月.

[2]中央大学講義要項，2015年3月.

[3]湖北大学2015-2016第一学期英语系课程表.

[4]华中师范大学2015-2016第一学期英语系课程表.

[5]武汉大学2015-2016第一学期英语系课程表.

[6]武汉科技大学2015-2016第一学期英语系课程表.

【注】本文受武汉科技大学科技创新团队项目资助，项目编号：2014TD001。