警犬技术专业课程组建设存在的问题及对策

王剑峰

【摘要】本文指出课程组是推动课程建设，优化配置教学资源，提升教学效能的关键举措。分析警犬技术专业课程组在课程组构建、课程管理、课程组权责和课程组类型上存在的不足并提出对策。

【关键词】警犬技术 课程组建设 问题 对策

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0028-02

课程组是教育教学发展到一定阶段的必然产物，是课程建设科学化和规范化的重要标志。加强课程组建设是推动课程建设，优化配置教学资源，提升教学效能的关键举措。公安部警犬技术学校于2008年成立了警犬技术专业课程组。为了进一步满足警犬技术实战需求，提升警犬技术专业教学质量，2015年对课程组进行了调整，形成了一系列的管理办法。这些举措对警犬技术专业课程组建设具有指导性和针对性，强有力地支撑了警犬技术专业的发展。虽然取得了一定成绩，但是在课程建设过程中仍然存在诸多的问题值得深刻反思和积极探讨。

一、课程组构建不完整，制约警犬技术专业教学和研究的深入开展

1.课程组组织不力导致权责利边界模糊。主要表现在，第一，课程组没有形成有战斗力的团队。问题一，课程组在实践中呈现出各自为政的特点，没有发挥“1+1>2”的效应。问题二，一人同时隶属于不同的课程组，并担任重要职位，由于各组事务较多，个人精力有限，导致课程建设的专注度较差。以上问题都容易造成权责利边界模糊，组内或组间成员推诿责任。建议尽可能地做到课程组内各个成员能够专职且各司其职。第二，普通课程组作用不明显。我们把课程分为核心课程、主干课程和普通课程，并建立了课程组。但是由于普通课程学时少、任课教师少等原因，造成普通课程组师资核心力量薄弱，不能达到课程建设的效果。建议关联性强的普通课程组织为一个课程群，形成合力发展课程组建设的同时补充核心课程组和主干课程组。

2.教师专业单一造成缺少融合型专业性课程组。由于警犬技术专业的年青教师缺少公安理论和实战经验的支撑，在警犬技术专业的教学和研究中出现瓶颈，导致教师能力很难有质的提升。建议加强公安业务课程和警犬技术课程的相互渗透，优化课程组的人员结构，通过增加公安业务教师和一线警察，做到成员背景要多样化、互补性。同时做好传帮带的工作，让师资力量得到加强，起到核心作用，大力推动课程组建设。

二、课程管理缺乏规范，导致课程组建设工作效率低和质量差

1.课程规划不科学影响课程建设目标。由于有些专业关联性强的课程的内容有所重合，课程组之间缺乏交流沟通，在教学过程中，致使教师们在重合部分上发生意见分歧，甚至同一门课程不同教师在授课内容上出现不一致的情况，这不利于课程建设。我们在实践研究中发现，课程管理和教材建设上花了太多的时间和精力，但在课程结构和教学内容上没有认真研究和论证，导致课程建设的环节本末倒置，在方向上偏离了规律的轨道。建议由教务处牵头，组织各课程组定期开展教学研讨，从课程体系整体出发，明确地位，突出作用，遵从规律、循序渐进地研究和论证。

2.课程组建设缺乏完备的机制无法监控工作质量。课程组在课程建设和教学质量提升上的效果不显著，根本原因在于激励约束机制的缺失。虽然制定了课程建设与管理条例，但制定的内容针对性差，落实不到位，滋生了课程组工作上的盲目性、随意性和惰性。建议根据高校教育评估的原则制定并实施以课程建设指数为考评依据的课程建设评估工程。在实践过程中，校领导和教务处要给予高度重视，加强制度管理的理念，只有这样才能使课程建设工作有章可循、有据可查、有法可依，从而使课程建设工作步入规范化、系统化、制度化的发展轨道。

三、课程组权责不够细化，影响任务分配合理性和目标完成质量

1.课程组组长缺乏权威性影响工作开展。课程组负责人规划课程组的发展目标和构架，具体课程建设工作则由各课程组成员承担。由于缺少有效的监管、考评、奖惩机制，导致课程组组长难以开展工作。出现任务下达不执行或执行不力，课程组组长的许多设想难以付诸实施或工作量分配不均导致工作积极性下降等问题。显然，课程组建设绝非一人之事，限于个人的知识、能力、精力的局限，必须集中团队的优势才能充分实现课程组建设的宏远目标。因此，当务之急是进一步完善管理机制和管理部门加强监管力度的前提下，不断提高课程组组长的权威性。同时，课程组建设工作离不开分管领导的全力支持，必要时直接干预，支持课程组组长的决定，为课程组建设工作的深入开展提供助推力。

2.任务分工不明确导致课程组建设的核心力不足。随着课程组规模的扩大和各种矛盾的产生，任务分工不明确，工作量匹配不合理，课程组成员的积极性和创新性持续下降，归属感明显不强烈，造成课程组建设的核心动力严重匮乏。久而久之，将会导致课程组建设工作难以持续发展。建议配备有一套完备的机制对课程组各位成员加以管理，转变课程建设管理思路，加强师德师风教育，培养组员的大局观和自觉性，形成良好的工作态度和服务意识，并且根据公平的原则，利用制度杠杆平衡各方利益，做到人尽其才、人尽其责。

四、课程组建设偏重教学型，缺乏有深度、有创新的研究型课程组

1.研究水平有限成为提升瓶颈。教书育人和创造知识是大学教师的天职，教学与科研是高校教育工作者的主要任务。目前，多数课程组纯属教学型的，教学研究型和研究型的偏少，课程组缺少领军人物，一味强调教学而忽视科研的课程组，其课程建设必然不能实现持续的发展和根本性突破，这与我校办学定位的发展目标存在一定的差距。建议在强化教学的同时，完善对课程组成员的科研指导及考评的机制，发挥课程组带头人的作用，同时通过进修、交流学习和实践锻炼等途径，加强教师的教学和科研能力的培养，进一步促使课程建设达到一个更高层次以获得更为广阔的发展空间，这将为日后申报各级重点课程、精品课程提供强有力的科研支持。

2.兼职教师精力有限难以两全。由于学校为“两个番号，一个实体”，教师兼职的情况较多，导致中青年专职骨干教师部分流失。兼职教师受行政事务的干扰较大，大量精力放在教学上，从而放松了对科研的要求。建议在设立课程组时，要充分考虑人员结构和教学任务划分及履行，加强专职教师和兼职教师在教学和科研方面的平衡，使教学资源与科研资源能够在课程组这个平台上实现资源的互补与共享。