浅析“阅读—支架—写作”的写作模式在高中英语写作中的运用

陈慧

摘 要 写作是高中英语教学的重要内容，也是一个难点问题。为有效解决英语教学中很多学生没有形成良好的写作习惯问题，笔者尝试将“阅读—支架—写作”的模式应用到英语课堂的写作教学中，为其今后独立完成英语协作奠定基础。

关键词 英语写作 支架式教学策略 高中英语教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A

1问题的提出

写作，作为一种语言的基本技能与听、说、读一样是语言学习的有效途径。写作不仅是高中英语教学中的一个难点问题，在高考中占整个分值的1/6，而且是一个学生文字组织能力、分析思考能力和语言表达能力的集中体现。同时，它又是学生思维发展的过程，“是一个将原始思想不断延伸、仔细推敲并加以改进的过程”（李艳玲，2005）。笔者在十多年的英语教学中发现学生在英语写作中没有形成良好的写作习惯，在没有构思立意、谋篇布局、拟定提纲的前提下提笔就写，往往写不到两三句，就抓耳挠腮，停滞不前，英语写作已经成为学生整体能力上升的瓶颈。

2支架式教学策略

支架（scaffolding）本意是建筑行业中使用的脚手架。美国教育心理学家Bruner基于认知心理学和母语研究，借用建筑行业的术语，提出支架式教学模式。架式教学强调的是基于学生智力、语言、技能水平为学生构建适应其最近发展区的“脚手架”，然后通过脚手架的辅助作用，不停地将学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到教学走在发展的前面。（朱如葆，2007）支架式教学应当为学生建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学生的理解逐步引向深入，这正是英文教师或者写作专家帮助学习者写作的一种方法。

阅读是学生进行知识构建的主要手段，也是其获得相应输入的必然途径。只有通过有效的输入，才能激活和扩展学生写作的输出，是写作的必经渠道和重要方法。通过阅读问题的解决，在激活学生思维和他们原有的图式之余，也有效地帮助学生找到通向下一步活动的支架点，学生对即将进行的写作活动有了更多的信息和方法支撑。师生在创设情境下的师生协作、生生协作，在协作过程中必不可少的问答、讨论、辩驳，都为完成最终的写作任务进一步提供了有效的支架，以此消除学生对英语写作的畏惧与抵触心理，使其体验写作过程的愉悦和写作完成的成就感。

3支架式教学理论在英语写作中的分析与运用

在实际教学中，笔者以写作输出为最终目的，将阅读材料有意识地进行整合，凸显出文本中语言的有效性和有用性，搭建起如何甄选和使用本单元学过的语言的平台。在读后设计与阅读内容相关的写作任务，让学生仿写，进行相应的借鉴，在脚手架的支撑下，学生找到得心应手的自在，顺利地过渡到更高阶段的语言输出。

例如，在教学人教版高中英语教材Module1 Unit4 Earthquake Reading 部分的阅读材料（文中讲述的是唐山大地震前种种奇异迹象，灾后城市受的重创以及灾后的救援工作）时，文章的阅读可以围绕震前——震中——震后的时间顺序展开，让学生深刻感受和体验文中作者娴熟精准的用词和细致入微的情境描写。如，表示受灾影响的语言： disaster；in ruins；at an end；injure；destroy；damage；fall；be trapped in…等；表现人们感受的语言：suffering；extreme；shocked…等；表示灾后援助的语言：rescue；bury；dig out；build shelters…等；表示数字的语言：The number of people…reached more than 400，000；one-third of the nation；tens of thousands of；75% of its factories and buildings…等。

对单元阅读文本进行充分的理解和分析后，教师可以借助头脑风暴的形式，以文中已有词汇为催化剂，激活学生头脑中已有图示，启发他们的创造性思维，拓展已有的知识构造，搭建起进一步语言输出——书面表达的语言支架。

学生分小组就地震的不同方面进行讨论，补充该话题可能用的词汇及语块。经过大约3～5分钟的讨论之后，各小组呈现讨论结果。例如表现灾难的语言有：strike/hit；shake/rock；missing；collapse；do harm to；block the road；the potential risks；cut off electricity…等；表现人们感受的语言有：homeless；sad；desperate；hopeless；tragedy；in trouble/in danger/at risk；be separated from…等；表现灾后援助的语言有： donate，rebuild；call on；relief supplies；take immediate action；keep a close watch on；fight the disaster；guard against the earthquake；make contributions to；restore ones normal life…等。当然， 教师还可以进行适当地增减个别相关词汇。

经过以上环节的写作铺垫后，教师布置相关话题进行操练，要求他们“describe a natural disaster”。学生可以很快进入状态，找到下笔如有神的感觉，真正体会“他山之石，可以攻玉”的作用，在规定的时间内有效地完成写作任务，克服原本写作中的茫然失措。写完之后，小组之间进行互相交换批改，并推荐出优秀作品供全班同学学习借鉴。教师选择其中3～4位学生大声朗读他们的文章，并在课后张贴他们的习作，以激励其他学生。在写作教学中，同伴互评是最为有效的（Mittan，1989，转引自Campbell，2004）。

4结语

学生英语写作水平的提高历来是一个“路漫漫其修远兮”的工作，也是工作在一线的英语老师“吾将上下而求索”的追求。笔者在已有的阅读文本中，找到恰当的过渡到支架，层层深入，由简到易，搭建起语言的桥梁，为其今后独立写作奠定基础。

参考文献

[1] Campell，C.2004.Teaching second Language writing：Interacting with Text[M].北京：外语教研与研究出版社，2004.

[2] 李艳玲.2005高中生英语写作过程的特点[J].中小学外语教学（中学篇），2005（1）：9-10.