角色扮演法在中职护理课堂教学中的应用

蒋薇 刘榆

【摘要】中职护理教学注重实践操作并将此作为基础。在心理学中，将角色扮演引入课堂授课中，有效调动了学生的积极主动性，为学生提供了实践的机会，并且强化了实践操作，突破了传统教学的限制。文章研究了情景角色扮演法在中职护理实践教学管理中的应用，同时提出将角色扮演应用到医学课程实际中，以使其更好地在医学教学中推广。

【关键词】情境扮演法；中职护理；实践；教学

【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2016）01-0180-02

近些年，情景模拟逐渐成为一种标准的护理教育方法，该教学方法形式多样，角色扮演法是其中一种。角色扮演最早由莫雷诺提出，这种方式让人们暂时处在他人的社会地位，同时结合基于这种位置，按照所需方式和态度做事，以提高认识社会角色和发挥自身的作用，更有效地落实自己的角色义务。角色扮演法优势很多，在教育、管理、医疗等领域均有较高应用价值。中职护理课堂教学中，由于学生年龄小，缺少学习动机，这种理论抽象难懂使他们丧失热情。为此，笔者尝试在中职护理实践教学中，运用角色扮演法，简单地作以下个人的陈述：

1对象与方法

1.1对象

文章随机选取了重庆市的某所中职院校二年级的365名学生，其中，女生人数345名，20个男孩，年龄在13-17岁之间，平均年龄小于15.01岁。学生都学习了中职护理的相关基本知识知识，如护理学基础、内科护理、外科护理等。角色扮演情景由该学校和重庆某医院共同编制。

1.2方法

1.2.1课前准备工作

根据各班学生的现状，课前由课代表负责这项工作，6-7人自由结合组成小组，各班级各10组。结合教学大纲，对中职护理实习课程学习分成4个小时，在情境教学角色扮演的实践基础上分成3个学时，每班由一名主讲教师担任，同时配置2～3名授课教师协助授课。

1.2.2具体实施将情景学习和角色介绍放在首位

首要要求主讲教师把护理科对护士基本要求讲解给学生，如，和病人沟通技巧、言谈举止等，接下来集中进行情景学习，分成两个情景阶段，情景阶段一，病人入院，需要护士为病人家属做指导，劝解病人入病房。情景二，病房中出现了突发事件，需要护士果断处理，同时将病人的病情详细阐述给病人，告诉学生角色扮演使用的原理和方法，在组成小组中，其中一人扮演病人家属，病人一人，观察者一人或者两人，配置一到两名护士，结合角色具体情况，合理调整。所有角色扮演时间控制在5到10分钟，中间出现差错，要立即停止，然后重新开始角色扮演。第一轮角色扮演结束后，观察者对观察情况，如沟通技巧的使用和沟通的内容等作出总结。然后，小组成员改变自己角色，替换扮演病人家属、病人和护士。

1.2.3通过问卷调查实施效果评价

课程结束后，给学生发放调查问卷，针对学生在角色扮演中的认识。发出的365份调查问卷全部收回，经过筛选，有效调查问卷363份，回收率99.45%。主要围绕学生对角色扮演法作用的认识调查角教学效果。发出问卷365份，回收365份，有效问卷363份。

1.3统计学处理

本研究的数据应用软件SPSS18.0进行统计学处理，以率（%）表示计数资料，X2检验，P<0.05表示数据差异性较为明显，具有统计学意义。

2 结果

从表中显示得出，学生对教学扮演比较喜欢，能认识到自身沟通的不足，提升了医患沟通能力，与应用角色扮演法前相比，差异性较为明显，P<0.05，具有统计学意义。

3 结论

本研究结果显示，学生对教学扮演比较喜欢，能认识到自身沟通的不足，提升了医患沟通能力，与应用角色扮演法前相比，差异性较为明显。由此可见，角色扮演法用于中职护理课堂教学中具有很大价值，有助于中职护理教学效率，值得在中职院校课堂中应用，并通过互联网、校园板报等方式加以推广。

4 讨论

4.1中职护理课堂教学形式多样化和灵活性

传统护理教学方式固定，课堂授课多围绕教师开展，这种教学模式在大中专院校占很大比例，其中很多学生喜欢角色扮演这种模式。在中职护理实践授课中，学生小组在不同情况下扮演不同角色[1]。大中专院校的学生能独立学习知识，有自己独立思考和分析问题的能力，对角色扮演这种护理教学模式较为喜欢，这是一种自主性较强的学习模式，生动而形象，打破了传统教学模式的束缚。事实上，中专生具有较小的年龄，对独立思考和自我完善，上部成熟，虽然喜欢角色扮演，但也倾向于被动地接受教师授课。面对这种情况，教师应考虑学生实际，基于不同学生的学习水平，有计划调整情节和使用材料，有效运用到角色扮演准备中。

4.2提升学生的思考能力，有助于记忆

中职护理课堂教学以实践操作为基础，在实际操作中更有有利于调动学生学习的积极性[2]。知识学起来形象而生动，有助于学生更好地记住疾病各护理要点。和传统机械化的知识记忆不同，角色扮演法应用到教学中取得了显著的教学效果。角色扮演中的学生普遍提高了思维能力，形成了积极的态度，角色扮演开始前，学生要阅读教材，还要获得大量的课外书籍来扩充角色扮演，这些充足的准备工作，确保学生能够有效、正确分析和归纳问题。在解读角色过程中，让学生感受患者在接受治疗和护理中产生的特有心理，巧妙地将发生的各种障碍护理点给记住，不同于原有的教学法。这说明了角色扮演的方法相比传统教学方法有明显的优势。

4.3开展多元化效果评定

鉴定评价体系的建立很重要，为医患有效沟通提供有效保障，所以将其用作评价依据。吸收有关角色扮演中的有效成分，建立了三层评价标准：显效、有效、无效。其中，显效：医患有效沟通，患者主动配合护士，取得了良好的医护效果；有效：在教师的指导下，学生能和患者沟通；无效：表明学生不敢和患者沟通，或者用语不当，惹怒了患者。借助这种评估，使学生了解自己在护理工作中的不足，通过对比其他同学，发现自己的差距，以此不断努力，继续提高；使优化的角色扮演法和临床护理有效整合，并付诸实践中推广，以更好地应用；再者，在应用角色扮演法时，还应加强课堂实践效果，以不断提升中职护理课堂教学水平。

参考文献：

[1]王磊. 角色扮演法在高职五官科护理教学中的应用[J]. 中国保健营养旬刊， 2014.66-67

[2]杨玉洁. 角色扮演法在《内科护理技术》教学中的应用[J]. 安徽卫生职业技术学院学报， 2009， 8：96-97.

[3]丁洪琼， 邬山， 刘俊香. 情景模拟和角色扮演教学法在高职高专护生岗前培训教学中的应用[J]. 科学咨询：科技·管理， 2013：131-132.