浅谈对体育教学的理解

□申其淇　宿冠洋　宋顶烨（北京师范大学北京100875）

浅谈对体育教学的理解

□申其淇宿冠洋宋顶烨（北京师范大学北京100875）

体育教学由教师和学生共同参与，其任务是向学生传授体育知识、技术与技能，增强其体质，培养其道德、意志、品质等。它是学校体育实现的基本形式，是体育目标的实施途径之一。理解其意义，对学校体育的发展至关重要。

1、什么是“教学”

体育教学，百度百科的解释为是按一定计划和课程标准进行的有目的和有组织的教育过程。体育教学在学校教育中有着至关重要地位，因此，在学校体育中，了解体育教学对体育教学有着重要等影响。而如果我们希望了解“体育教学”，首先，我们需要明确，什么是“教学”。教与学的关系问题，是教学论形成和发展的逻辑起点，是教学活动中要素基本构成的认识和确立。而教与学的关系有多少种理解，就会有多少种不同的教学理论体系，对“教学”这一概念的理解也就不同。如受赫尔巴特为代表“主知主义”“教师中心论”和凯洛夫“教师为中心、教材为中心、课堂为中心”的影响，过去我国体育教学单纯以运动技能掌握的多少为评价尺度的狭窄教学取向，因而在教学方法上呈现统一式、填鸭式、灌输式，迫使学生走向被动、机械的学习道路，湮灭了学生对体育运动的爱好。

2、体育教学的特征

而体育教学的这种“教的理论”取向，具有以下几个基本特征：

（1）体育教学以“目的一手段”逻辑范式的认识为指导，以此来确定自己的教育和教学目的。例如，以巴甫洛夫提出作为理论基础。教育形式虽然生动直观，但偏于直觉，缺少理性。由而对体育教与学的解释不足，对体育知识技能的积累还存在很有限的阙如，对人自由全面发展的认识取向还缺乏科学的指导。而正如学者庞学君所言，“他把社会关系异化为非社会关系，人成为自然的类在物。”

（2）现代体育教育注重教师的主导作用，“教的理论”比较重视学习体育技能和知识的作用，教学以主客“授—受”为主要方法，致使体育学习包含“学”的环节，缺少“习”的环节。如现代学习型组织理论的创始人彼得。圣吉所言：“现在的学校不是学习型学校。是按照工业文明的流水线建造起来的缺乏生命活力的学校，甚至可以说是完全违背学习规律的学校，这种学习组织严重扼杀了学生自悟的快乐。”对于学生在教学活动中的主体地位认识不足，对学生的积极性、主动性有所忽视，对发展学生的智力、能力和个性强调不够，缺乏对学生“如何学”的深入研究。

而在现代“教与学”的关系上，把教学活动的重心，逐渐地从教师的教授转向学生的学习，突出强调学生的主体地位和作用，是由建构主义、人本主义等再造发展而成，但却是由美国实用主义教育家杜威开豁建立的。正是由于杜威将“以教师为中心”转变为“以儿童为中心”的起，揭示出现代教学理论的形成也是伴随着教育履迹演化的阶梯上升而日益丰实的。

3、现代的体育教学

体育的理论教学是有目的地向学生进行思想教育，而实践教学部分是体育教学的重要内容，它相当于体育运动的技术部分，每种技术都有自己的特点。例如，田径运动有时会使人感到枯燥乏味，在讲解完动作要领之后，可以利用比赛的形式进行完善，学生是参赛者，学生是评委，体育教师随时指出每个人的动作缺陷，及时纠正，及时改进，寓教于乐。学生爱上这样的课，也会有很大的收获。根据儿童好动、好玩的心理特点，每堂课的教学内容要多样化。低年级的教学内容一般都比较简单，没有较难的技术，因此容易引起学生的厌倦，因此，把教学内容进行游戏化，让学生在就能体验乐趣的同时掌握一定的技能。让学生体验上体育课的乐趣。

而现代等体育教学，往往缺少科合理的目标，科学的内容设计和安排，使得体育课程给人一种松散的情况。随着科技的不断发展，人们对体育等认识逐渐加强，体育教学现如今不断提高，然而，在体育教学方面仍存在许多不足。因此如何进行体育教学，是我们

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