分层合作教学模式在高校篮球普修课教学中的实践研究

□史文生（榆林学院体育学院陕西榆林719000）

分层合作教学模式在高校篮球普修课教学中的实践研究

□史文生（榆林学院体育学院陕西榆林719000）

合理使用分层合作教学模式，有利于在高校篮球普修课教学中实行因材施教，从而加强体育教学改革、提升体育教学质量。因此，本文将从分层合作教学模式的概念界定出发，阐述高校篮球普修课教学的现状及存在的问题，分析分层教学合作模式的实验原则，并根据实际情况提出促进分层合作教学模式在高校篮球普修课教学中实验研究的对策和建议。在一定程度上，这个课题的研究对高校篮球教学具有一定的借鉴意义。

分层合作教学模式篮球普修课实验研究

篮球普修课教学是进行体育教学的重要组成部分，传统体育教学模式以教师为中心、实行被动型教学，但是，这种教学模式已经与学生需求和社会现代化人才培养产生了一定程度的脱节。因此，有必要引进和创新新的体育教学模式。分层合作教学模式在高校篮球普课教学中的实验研究，一方面，有利于面向全体学生，探讨和分析学生对体育教学的态度，从而培养学生的体育兴趣、进行素质教育，真正实现以学生为中心全面培养学生能力的目标；另一方面，掌握分层合作教学模式的实际应用情况，从优势和劣势两个方面来优化高校篮球普课教学模式，从而实现教学模式改革、因材施教、不断提高教学质量的目标。

1、分层合作教学相关概念界定

分层合作教学，主要是立足于实际，以学生为中心，根据学生的学习情况、学习能力、学习的差异性等方面出发，实行分班教育与合作学习，对学生进行因材施教，是一种创新的教学模式。其中，分层教学主要是针对不同特点的学生设计不同的教学内容与方法，制定与实施不同的教学目标与教学策略，从而引起学生学习的兴趣。根据王欢学者的观点来看，“分层教学模式主要包括学生体能与技能分层、目标分层、教学内容分层、练习分层与考核分层”，由此可见，实行分层教学有利于促进每个学生能力得到最大限度的发挥，促进学生全面发展。而合作教学，主要是在对学生进行分层后针对不同特点的学生进行统一合作学习，加强综合素质与能力的培养。总体说来，分层合作教学模式，突破了传统教学模式的障碍之处，真正践行“以人为本”的宗旨精神，以学生为中心，根据学生身心发展规律，因地制宜，不同层次地全面发展和培养学生能力。

2、高校篮球普修课教学的现状与存在的问题

体育教学是高校教学的重要组成部分，有利于实施素质教育，加强对学生全面发展的能力培养。但是，现阶段，高校篮球普修课教学存在着一定的问题。一方面，受应试教育的影响，高校对体育教学的重视程度与体育教学水平有待加强，缺乏科学的篮球普修课教学课程设置，其教学观念、教学方法、教学内容等方面与学生实际需要无法适应；另一方面，各高校积极创新体育教学模式，突出传统教学模式的束缚，但是在这个过程中仍然受“万人齐步”的制约，没有突出篮球普修课教学重点，仅仅是单向的信息传递，导致形成重理论、轻实践与技术的形态。如果只是单纯的引进教学模式，而没有根据高校及其学生的实际情况出发进行适当程度的创新，极容易导致学生处于被动学习的状态，不能从个性发展突破篮球普修课教学模式的缺陷，就无法满足不同层次、不同水平的学生发展的需要。总之，近些年来，高校并没有从根本上去采取措施解决教学模式问题，也没有从实际意义上提高学生的体育兴趣，现在的体育篮球教学模式无法满足学生与社会全面发展人才的需要。

3、分层合作教学模式在高校篮球普修课教学中实验的原则

3.1、平等选择原则

在高校篮球普修课教学中引入分层合作教学模式，必须坚持以人为本原则，对学生进行平等选择。每个学生的能力有一定程度的差异，发展的空间根据每个人的特点不一样，教师必须积极了解和掌握学生的动态与优势发展，针对不同个性、成绩与智力水平不等的学生给予平等的爱护，以引导他们找到自身的长处所在。

3.2、激励机制原则

对学生实行激励机制原则，不仅仅是指用期望和爱护去鼓励学生选择，而是注重激励与批评同时并重。高校篮球普修课教学，不同于一般的课程教学，需要实践能力的培养，因此，采用分层合作教学模式可以给高校学生注入鲜活的能量，充分发挥高校体育教师的引导作用，根据不同的学生采用不同的激励法，从而调动学生对篮球普修课学习的兴趣，从理论知识与实践能力两个方面促进学生全面发展。

3.3、因材施教原则

分层合作教学模式，结合了分层教学与合作学习两个方面，在实行分层教学模式的基础上，综合运用社会学、心理学等学科知识，利用各班进行不同类别方式的教学，从而从班级因素、师生关系因素、学生智力水平因素、人际关系因素等方面来形成真正的分层合作教学模式，主要是根据“学生综合指标合理分组——能力培养与评价”基本方式践行因材施教原则。即针对不同层次不同类型的学生主体，分类指导，进行个性发展的教学模式。

3.4、以人为本原则

在高校篮球普修课教学中引入分层合作教学模式，必须坚持以人为本的原则，加强高校学生的自主学习能力。通过构建主动性的学习过程，引导高校和学生树立明确的教学目标及学习目标，针对学生的不同个性与喜好出发不断提高分层合作教学模式的可行性，从而引导他们树立健康学习与终身体育的意识。

3.5、分层与合作并重原则

根据学生的发展水平、心理素质、体能与技能素质等方面进行分层教学，针对不同的学生设置不同高校篮球普修课内容，但是需要以动态性、战略性的眼光去对待每位学生，加强分层与合作并重的原则。在分层教学的基础上，提倡与引入学生之间的合作学习，合作也有一定的对立面，就是促进竞争与交流，从而为分层教学的学生提供源源不断的学习动力，避免传统教学模式中的弊端，帮助高校篮球普修课教学师生之间以及同学之间建立良好的学习与指导模式，从而充分发挥学生的个性作用，提高篮球普修课教学的质量。

4、分层合作教学模式在高校篮球普修课教学中的实验研究

4.1、合理设计分层合作教学实验

合理设计分层合作教学实验，主要是合理选择对比班级及高校篮球普修课教学的实验对象，根据相关记录对比引入分层合作教学模式后学生的学习态度、学习能力、学习兴趣、学习目标等方面，并根据相关的结果判断智力及非智力因素对高校篮球普修课教学的影响。当然，在这个实验研究过程中，需要对无关紧要的因素进行合理的控制，综合考虑，避免随机抽取导致实验结果不准的可能性。也需要根据学生的理论课课表与学习确定篮球普修课选课班级，以运动元素为基础，着重培养他们的篮球技能水平与个性特征。

4.2、合理选择分层合作教学标准

针对高校篮球普修课教学模式，需要合理选择分层合作教学标准，利用高校及班内分层教学进行教学评价，建立完善的篮球普修课教学评价体系。与此同时，充分根据学生的意愿、身体素质与兴趣、高校体育课程实施的标准等方面进行合理分层。教师可以根据学生的选择进行分层指导教学，引导学生理解分层合作教学的意义，从而以动态性的眼光进行动态性的教学管理，从而充分了解学生的变化，以学生为主体；充分发挥教师的主导作用，以篮球训练为主线、提高学生实际能力，实现学生良性循环发展的目标。

4.3、合理规划篮球普修课课程教学内容

根据教材知识结构科学制定各层次学生的教学内容，以篮球实践能力与技术为主，明确高校篮球普修课课程教学目标，以小组学习为主，循序渐进，不断拓宽大纲教学范围。其中，可以规定高校篮球普修课学习与考核内容，以基本技术为中心，以上篮技术、投篮技术、传接球技术来考核体育课成绩，从而保证“专项训练能力培养成绩占60%，素质成绩能力测试占30%”。

4、加强分层合作教学模式在高校篮球普修课教学中实验研究的对策和建议

5.1、实施个性教学、注重差异与合作同步发展

合理引入分层合作教学模式，加强其在高校篮球普修课教学中的实验研究，实施个性教学、注重差异与合作同步发展，从而增强学生的学习能力与自信感。一方面，学生在篮球普修课学习领域中存在着一定的差异，主要是智力水平差异、知识水平差异以及认知方式差异等方面，需要增强学生的个性发展机会，引导篮球普修课课程教学的进度和方法，并充分结合学生个人的特点，为每位学生提供适合他们个性教学内容和方法；另一方面，教师要深入了解和研究学生，做好整个篮球普修课教学实验研究的出发点，以区别对待、因材施教。总之，在篮球普修课教学过程中，必须了解每个学生的篮球技能、身体素质与发展潜能，通过他们的特点判断他们所处的层次，从而对身体素质与篮球基础进行教学、不断实施个性性教学。

5.2、以学生为主体、将因材施教与统一教学有机结合

高校要注重学生的主体能动精神，充分发挥学生的主体作用，以学生为主体、将因材施教与统一教学有机结合。首先，按照国家统一要求和标准制定教学目标，从而针对学生的个人差别实现因材施教；其次，在统一要求下，制定共同的标准规格，在篮球普修课教学中针对不同班级的学生进行区别对待，按照不同特点学生统一班级制定不同的目标，安排满足他们需求的篮球教学内容，从而从个别开始促进整个班集体成绩的提升；最后，开展爱护效应，深入了解和研究学生的心理活动特点，加强班级个别学生指导和辅导，从而查缺补漏引起集体学生的兴趣。

5.3、建立信息化篮球普修课教学管理，形成管理、反馈与评价一体化的分层合作教学模式

在整个篮球普修课教学中，建立信息化管理制度，做到管理、反馈与评价一体化的分层合作教学模式，从而通过学生学习及时反馈教师所要得到的信息。一方面，在老师进行教学的过程中，注意观察和分析学生的特点与反应，及时反馈学生的心理动态，建立良好的教学模式；另一方面，加强高数篮球普修课教学的课堂讨论机会，促进体育教师与学生之间产生良好的互动效应，通过交流了解学生对教学内容、教学进度等的期望。

6、结论

加强高校篮球普修课教学的实验研究，充分发挥分层合作教学模式的作用，在提高学生学习动机的基础上，坚持以人为本原则，引导学生充分发挥其主体性作用，从而提高因材施教、分类指导的需要。再者，加强师生之间、同学之间的合作学习与竞争，提升学生掌握篮球技能、全方面地进行发展，不断培养创新精神与独立思考能力，通过民主化管理加强高校篮球普修课的教学实验。

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G841

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1006-8902-（2016）-09-ZQ

体育学业院系级教改项目，项目编号：Ty2016-4。

史文生（1977-），男，陕西绥德人，副教授，硕士研究生，研究方向，体育教学与训练。