中职生物学教学非言语教学艺术研究

赵明星

（平凉信息工程学校，甘肃平凉744000）



中职生物学教学非言语教学艺术研究

赵明星

（平凉信息工程学校，甘肃平凉744000）

摘要：中职生物学教师在运用非言语教学艺术方面存在综合运用率低、表露不自然、个性不明显等问题。为改变现状，提升中职生物学教师非言语教学艺术的水平，需从更新教育理念、提高认识、加强训练、掌握非言语教学艺术运用技巧、改革教师评价办法、全面提高教师素质等方面做起。

关键词：中职学校；生物学；非言语教学艺术

在课堂教学中，教师和学生主要通过言语交流和非言语交流传递信息、表达情感，但在中职生物学课堂教学中，言语教学艺术被广泛重视，专家学者对其研究也颇多，而非言语教学艺术却一直被冷落，有关的研究相对较少，尤其对非言语教学艺术在课堂上的运用操作指导研究更是少之又少。实践证明，在中职生物学教学中科学地运用非言语教学艺术对于激发学生的学习兴趣、优化课堂教学环境、提高课堂教学效率等具有十分重要的意义和作用。加强中职生物学教学非言语教学艺术研究是深化中职生物学课堂教学改革的重要途径。

1　非言语教学艺术的运用现状与存在的问题

1.1运用现状

中等职业学校的学生重专业课、轻基础课，生物学课程在中等职业学校除农学、生物技术等个别专业是专业课外，在其他专业都是基础课。作为非专业课的生物学在中等职业学校地位低、学生不重视，生物学教师运用非言语教学艺术的现状不乐观。我们通过观察平凉市中职学校23位生物学教师的40节课发现，课堂中教师用于表示“称赞”“肯定”的竖大拇指、点头，表示“站起”的抬手等象征性动作出现频率较高，居第一位；对诸如显微镜的调节、人体对刺激的反应等在用言语进行形象化描述的同时，配合以手旋转、身体躲闪等动作模拟来强化言语说明性的动作出现频率次之，居第二位；适应生理和心理需要的具有消极意义的手扶讲桌、背手、叉腰、手插裤兜、修饰头发、摸鼻子、推眼镜等适应性和身体调节性动作出现频率仅次于言语说明的动作，居第三位；微笑、瞪眼、皱眉等表露性动作出现频率为第四位；为维持课堂秩序、对学生进行个别辅导等移动步伐的距离性动作出现频率为第五位。

1.2存在的问题

1.2.1学习不够，认识不足为了掌握中职生物学教师对非言语教学艺术的内涵、表现形式及其功能等的了解情况，我们通过专题访谈形式，随意对10位中职生物学教师进行了访谈。访谈结果显示，其中有1名教师对非言语教学艺术的内涵非常了解，能够准确地说出非言语教学艺术的具体表现形式等；有3名教师对非言语教学艺术比较了解，能根据课程的要求注意表情和手势的运用等；其余教师对非言语教学艺术的内涵、表现形式及其功能等了解甚少。大部分教师对课堂非言语教学艺术运用的重视程度远远低于对言语教学艺术运用的重视程度，他们认为在课堂上运用的非言语行为是无意识的；认为微笑、鼓掌等自然、优雅、大方的非言语动作绝大多数是一位教师平时的行为习惯，并不是教师在课堂上为了达到某种目的而有意识地表现出来的。

1.2.2表露不自然，个性不明显上述被观察过讲课的23位中职生物学教师，年龄在25～50岁之间，教龄在2～30年之间，这些教师的年龄、阅历等差别很大，他们的教学特色应该有明显不同。但观察发现，这些教师在运用非言语教学艺术方面却大同小异，甚至相同。如，表示同意用点头、表示反对用摇头、表示不满意用瞪眼等。通过我们进一步观察发现，中职学校教师在运用非言语教学艺术方面，不仅生物学教师之间没有差异，而且生物学教师与其他学科教师之间也没有差异。非言语教学艺术的运用缺乏变化和创新，单调乏味。有些教师从上课开始到结束虽然一直面带微笑，但明显带有做作和表演性质，其微笑并不是自己真情的表露。

1.2.3适应性、身体调节性动作过多如上所述，在23位中职生物学教师的40节课中，教师手扶讲桌、背手、叉腰、手插裤兜、修饰头发、整理衣服、捏粉笔、摸鼻子、推眼镜等适应性和身体调节性动作出现频率较高，这些动作行为具有明显的副作用，不仅影响学生的学习，而且影响教师在学生心目中的形象，有时甚至还会在学生中留下笑柄，学生往往以此来模仿和丑化教师。

1.2.4非言语教学艺术的综合运用率低非言语教学艺术的内容丰富，各种艺术只有相互配合、综合运用才能达到最佳的效果。如学生回答问题正确，教师在用鼓掌或竖大拇指称赞的同时，还应带有微笑等面部表情，否则就很难表现出教师的赞许之情。但在上述教师的40节课中，常常会发现教师的手势与面部表情不同步的问题。另外，生物学课程教学不同于其他课的教学，生物学教师在用言语讲课的同时，还要配合运用标本、挂图、模型及有关的教学视频等，使深奥的知识通俗化、复杂的问题简单化，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率等。遗憾的是，在上述教师的40节课中，很少发现有类似行为发生。

2　非言语教学艺术的运用技巧

非言语教学艺术是课堂教学的重要教学艺术之一，主要包括身体行为、空间距离、时间信息、沉默等。其中，身体行为艺术主要包括仪表着装、面部表情、目光、体态等，现就其主要运用技巧简要介绍如下。

2.1仪表着装

服饰仪表是学生最先看到的教师形象，这个形象在学生心目中的好与不好直接影响教学活动的顺利开展和教学效果的优化，尤其在中等职业学校，这方面尤为突出。教师的仪表着装一般要求衣着朴实大方、整洁得体，色调的冷和暖与自己的性格相宜，款式与自己的年龄及教育对象的年龄相协调，不浓妆艳抹、不佩戴首饰、不戴有色眼镜等。

2.2面部表情

面部表情即人们常说的“脸色”，由脸的颜色、光泽、肌肉的收与展以及脸面的纹路和脸部各器官的动作组成。表情是情感的表露，人的悲伤、恐惧、喜欢、快乐、郁闷、高兴、痛苦、生气、沮丧、感兴趣等全通过面部表现出来。课堂中教师的任何一个表情变化都会影响到学生，中职生物学教师在运用面部表情艺术时必须注意以下几点：一是自然大方。所有表情都是自己真情的自然流露，不带任何做作。二是精神、温和。从进入教室到一节课结束，始终容光焕发、精神饱满、情绪自然明朗，端庄中见微笑，严肃中见柔和。三是要和言语讲授紧密配合。面部表情因言语讲授而产生，目的是要达到言语讲授所要达到的目的，所以，面部表情的运用绝不能游离于言语讲授之外。

2.3目光

“眼睛是心灵的窗户”，眼睛能与他人沟通、交流思想，表达情感。课堂中，教师在用言语进行讲授的同时要将自己的目光与学生的目光始终保持“对流”，以反馈信息，调整讲授的内容、方法和速度，并随时以眼神对学生施加影响，调控教学秩序，提高教学效率等。运用目光交流，一要尽量多地运用环视和注视，用亲切和蔼的目光主动地捕捉每名学生的视线，不留任何形式的“教学死角”；二要不断增加对每位学生的注视频率，让每名学生都能感受到教师对自己的关心和关爱；三要注意目光变化。如学生回答问题时，教师先投以信任的目光和亲切的微笑；当学生答题不畅时，教师再投以期待、专注的目光；当学生的回答富有创造性时，教师再投以赞许、激励的目光等。

2.4体态

体态是指身体的动作和造型，包括头部动作、手势和身姿等。教师的体态是教师的精神面貌和风度的外在表现。教师积极热情、大方自然、生动活泼的课堂体态不仅能激发学生的学习兴趣，而且能促进课堂教学效率的提高。体态艺术运用的总原则是简单精炼、生动有活力、与言语讲授和谐统一。

2.4.1头部动作头部动作是指用头部整体传递信息的动作，包括点头、摇头、侧头、低头、仰头等。与有声言语相比，在教学中头部动作更能简洁地表达教师的意图和反应。如，在有力的点头暗示下，即使不说话，学生也会领会其中的赞同信息。头部动作的运用要注意以下问题：（1）动作要明晰，要让学生看清楚；（2）头部动作的运用要和言语说明相配合，如点头时配合“很好”“正确”，摇头时配合“错”“不对”等；（3）头部动作不能频繁使用，否则会影响学生的注意力等。

2.4.2手势手势是指教师用手指、手掌和手臂等表情达意的姿势或动作。课堂教学中教师运用手势可以表达喜怒哀乐的感情、可以指示具体事物的对象或数量、可以比划事物的形状和表达抽象的概念等。手势艺术的运用要注意以下几点：一是准确自然，即手势与言语讲解的配合必须自然、形象、准确。二是多少适宜、动静结合，即教师的手势既不能太少，也不能太多、太奇。太少则死板，无生机和感染力；太多又显得琐碎缭乱，不利于内容的表达；太奇则易喧宾夺主，分散学生的注意力。三是展示适时、适度。四是避免产生拍桌子、手插裤兜、抠鼻子、背手、推眼镜等消极手势。

2.4.3身姿身姿是指教师通过躯干和下肢表达信息的姿态，主要包括站姿、走姿等。站姿是课堂教学使用最多、持续时间最长的身姿。站姿艺术要点是站得端正、稳重、自然、亲切，不靠黑板、讲桌，不侧身或面向黑板而站，站的位置一般在教室前中央讲桌与黑板之间。走姿主要是指教师行走的步态。走姿艺术的要点：一是走路时手臂摆动的幅度和步子的大小、弹性等要适度自然，登上讲台讲课时要面对学生；二是讲课时不能用一种姿势站在同一个地方，如当需要描述、分析时，应稍离讲桌，轻松自然地走动或微微分开双脚，使学生既感到教师的端庄严肃，又感到教师的亲切自然。

另外，教师与学生的空间距离、时间信息、沉默等也是重要的非言语教学艺术，其运用技巧不再一一赘述。

3　非言语教学艺术水平的提升

3.1更新教育理念，提高认识

“教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念”[1]。教师在实践中形成的教育理念直接影响着教师的教育观、教学观、学生观，影响着教师自身的学习和成长等。从上述被访谈的10位中职生物学教师对课堂教学非言语教学艺术的态度和认识来看，他们之所以对课堂教学非言语教学艺术了解不够、认识不足等，关键原因还是教育理念陈旧。因此，要提高中职生物学教师对非言语教学艺术的认识首先必须更新教育理念，除在教师层面更新教育理念、提高认识外，学校教育管理者、社会和学生家长层面也要转变和更新教育理念。

3.2加强训练，全面提高教师素养

非言语教学艺术的运用能力是构成生物学教师综合教学能力的重要内容之一，中职生物学教师在全面提升自身教学素质时绝不能忘记训练和提升自己运用非言语教学艺术的能力。首先，要具有终身学习的理念，注重系统学习有关非言语教学艺术的理论知识；其次，要在实践中运用和学习各种非言语教学艺术技巧；再次，要加强美学修养，坚持对自身素质和各种教学艺术进行审美创造；最后，要不断进行教学反思。

3.3改革教师评价办法

目前中等职业学校评价教师的主要依据是业务水平和语言能力，课堂教学评价的内容主要是教师对知识体系的讲解、教学各环节的系统与完整性、语言表达能力、师生互动情况、学生考试成绩等，而对教师运用非言语艺术教学方面的评价只做了教态自然、大方等泛泛的一点表述，没有涉及衣着打扮、面部表情、手势、眼神等问题。所以，要全面提升中职生物学教师运用非言语教学艺术的水平必须改革现行中职学校教师评价办法，在其评价标准中加入一定比例的有关教师运用非言语教学艺术方面的内容。

3.4完善教师培训计划

目前，中等职业学校的教师培训不论是国培、省培还是校本培训，培训者普遍认为不论是言语教学艺术还是非言语教学艺术等，在大学阶段已完成培训任务。因此，在安排培训课程时主要安排有关专业知识和专业技能方面的内容，很少安排教学艺术方面的内容。建议各级各类培训在制订中等职业学校教师培训计划和组织中等职业学校教师培训时，一定要安排教学艺术方面的培训内容，尤其要安排学科层面的非言语教学艺术运用方面的培训内容。

参考文献：

[1]叶澜.教师角色与教师发展新谈[M].北京：教育科学出版社，2001.

基金项目：甘肃省平凉市教育科学“十二五”2014年规划课题（[2014]PLZZ001）

中图分类号：G420

文献标识码：A

文章编号：1671-1246（2016）04-0050-03