高职大学生健全人格塑造浅谈

罗昊翔

（黔西南民族职业技术学院，贵州兴义562400）



高职大学生健全人格塑造浅谈

罗昊翔

（黔西南民族职业技术学院，贵州兴义562400）

摘要：人格不健全可导致很多社会问题，对于高职学生而言，其健全人格的塑造需要学校、家庭和社会共同参与，使其更好地服务社会。

关键词：高职；大学生；健全人格；人格塑造

人格一词由来已久，其英文单词为“personality”，起源于古希腊语“persona”，最初指古希腊戏剧演员在舞台演出时所戴的面具，通常也翻译成“个性”。心理学沿用“persona”的含义，更扩大其意义为人格，指一个人遵从社会文化习俗的要求，在人生舞台上所表现的种种言行。人格是在遗传、环境、教育等因素的交互作用下形成的，有一定的可塑性。大学时期是一个人人格形成和塑造的关键时期，众多研究表明，大学生是发生人格障碍的高危人群。而高职院校大学生一般都是由于高考成绩不理想才进入职业技术学院学习的，社会、家庭乃至学生本人对职业技术学院的教育不够认可也不够重视，使学生入学后面临的压力很大，心理健康受到影响，比其他大学生有更强的自卑感，更加容易产生不良心理情绪。高职院校学生的人格形成较其他大学生更为复杂，且高职学生越来越多，因此，高职学生的人格形成及人格健康状况需要更多关注。

1　健全人格的理想标准及人格障碍

健全人格的理想标准就是人格的生理、心理、道德、社会各要素完美统一，使人的才能得以充分发挥。其基本特征主要包括积极客观的自我认识，正视现实，对他人对社会具有理性认知，有健康的体魄、愉快乐观的情绪体验和积极向上的人生目标，有良好、稳定、协调的人际关系，有独立的自我意识，有责任感和创造力，努力为自己的未来而奋斗。从概念上说，任何人的人格都不健全，改变不健全人格的关键在于是否可以把握自己做事的尺度和处理问题的态度。人格障碍（Personality disorders）则是指人格特征显著偏离正常，使患者形成了特有的行为模式，导致对环境适应不良，明显影响其社会和职业功能，或者患者自己感到精神痛苦，这种障碍通常开始于童年或青少年期，并一直持续到成年或终生[1]。

2　高职学生人格障碍的常见原因

高职生正处于生理、心理急剧变化期，和普通大学生相比，他们既感到自卑又有极强的自尊心。个体自卑，容易产生不良的自我暗示或消极情绪，遇到困境没有勇气与动力解决问题，长期不良情绪得不到宣泄，可能对生活失去兴趣。“90后”的这一代学生成长过程中受到的保护较多，他们中的大部分控制欲较强，而独立担当的能力较弱，做事容易浅尝辄止，对待事情的专注度较差[2]。父母过分溺爱使他们显得幼稚、笨拙、依赖别人、缺乏主见，给人一种缺乏教养的感觉[3]。反之，如果过于严厉苛刻，容易使孩子缺少同情心、固执、残忍和具有反社会倾向。如果父母过分干涉孩子的学习和生活，容易使其产生对他人的不安全感和对他物不确定的恐惧感[4]。家庭是孩子的第一课堂，父母不良的养育方式则可能使孩子人格方面出现缺陷或走向歧途。再者，各地区的经济发展不平衡、个别家庭突遇不幸导致家庭经济困难也是人格障碍形成的原因之一，研究表明，大多数贫困生性格比较内向、孤独、沉默[5]。市场经济存在的一些负面效应也会给高职院校大学生的价值观带来很大冲击，导致一些高职院校的学生有非常强的功利意识，非常看重物质利益，却无视奉献和付出，不少学生以自我为中心，忽视社会发展的需要，缺乏社会责任感[6]，走上社会后，易对他人和社会造成危害。另外，高职院校普遍不被社会认可，学生毕业后很难找到一份和自己专业相关的工作，这使得大部分学生进入高职院校后并没有积极乐观的学习态度，很多学生的想法是“混一张文凭”，加之基础差、上课听不懂，导致他们更加厌学，同时还面临着大学毕业后找不到工作的窘境，使他们更加自卑。这些学生一般都是因为知识基础差才进入高职学习的，他们的学习问题一直是学校管理的重点，学校一般都对他们的学习严格要求，而忽视了他们健康人格的形成。这种对学习的严格要求，致使高职生把目标与理想定得过高，而责任感不强，有时甚至不惜违反规则，不择手段以达到目的。自卑心理导致他们不愿接受新的知识，自尊心和自我保护意识又极强，对他人持怀疑、排斥心理，很难相信别人，导致人际关系不佳。可以说，一部分高职院校学生存在着明显的人格障碍，但这种状况却没有引起学生、家长、学校和社会的重视。

3　消除人格障碍的方法

3.1树立积极乐观的学习态度及学习动机

高职学生往往因为学习成绩不理想才进入高职院校学习，他们一开始便有一种自卑心理，但部分学生还是希望通过自己的努力学习一技之长。在刚刚进入大学校园时，新鲜感较强，想展现自己，因而会积极进取，但经过一段时间后激情逐渐退去，再加上高职院校整体学习氛围不佳，学习基础较差，上课听不懂，下课又没有好好复习和预习，对自己目标定得过高，不切实际，压力逐渐增大，使学生惰性和厌学情绪渐长。明确合理的学习目标至关重要，为实现该目标必须付出努力，巩固专业思想，提升专业认同感，培养积极乐观的专业兴趣，从而提高成绩[7]。学生越乐观，对自己的现状和未来越持积极的态度，那么对自己当前的学习也就越认可，认同自己的专业，相信专业学习能够发挥自己的特长，有利于实现自己的理想[8]。

3.2教师引导学生培养兴趣爱好，提供条件使学生多参加社会活动

鼓励高职学生博览群书，丰富知识，培养兴趣爱好，特别是对本专业的兴趣爱好。大学教师要以大学生感兴趣的话题和热点为切入点，围绕大学生实际设计活动，正向引导大学生获取积极的情绪体验[9]。教师要提高人格魅力，完善自身人格，用自身的气质风度直接影响学生的精神风貌。学校教育工作者要引导学生置身于社会环境的正能量中，注重自我积极情绪和学生积极情绪的培养，要有意识地为学生创造更多的成功机会，多关注学生，多用肯定性的语言。提倡高职学生多参加社会实践，多了解社会，提供专门的途径和机会，让学生投入社会，积极参加志愿服务。通过这些活动，让学生体验到存在的价值和奉献的快乐。同时，鼓励学生参加体育运动，因为运动能使人产生愉悦感。

3.3师生互动，生生、师生间建立信任关系，和谐相处

建立师生互动机制，为教师做好教书育人工作提供更多的空间和有效的手段，增强教书育人的效果，师生共同营造良好的育人环境。帮扶困难学生，消除其自卑心理，做好他们的心理咨询工作，让其经常自我提醒，使其认识到与人沟通交流的重要性。鼓励学生在公开场合表现自己，了解学生的个性，因势利导，如在班会和课堂上让学生主动发言，还应多为他们创造锻炼的机会，鼓励其积极主动地参加学生社团活动。另外，要使学生认识到健全人格的重要性，时常提醒他们全面地看问题，多参考他人的建议，学会辩证地分析问题。教育者应提供有针对性的建议和指导，逐渐帮助学生完善人格。人格的塑造不是一蹴而就的，而是教育者在施教的过程中运用教育智慧，针对不同学生的人格弱点，帮助其进行灵魂重塑。创建和谐的校园环境，积极营造快乐健康的学习氛围，形成和谐的师生关系。在班级管理中，教师需经常使用角色扮演的方法，使学生真实体验他人在一定情境下的内心状态，可以培养其对他人观点和情感的认识，并在现实行为中考虑他人的利益和对他人心理上的影响[10]。公平公正地对待每一位学生，努力创设友好、民主的教育教学环境。此外，在学校设立宣泄室，给学生提供合理宣泄的场所，让学生的愤怒、压抑情绪得以合理宣泄。

3.4呼吁家庭和社会共同关注高职学生

大学生健全人格的形成，除了学校教师对他们的培养外，还需要社会及学生家庭的共同参与。父母的教育方式对孩子人格形成有非常重要的影响，现在的大学生大多为独生子女，家庭教育中存在过度保护与过度溺爱的问题，导致学生常以自我为中心，缺乏独立性，遇到问题缺乏自我判断能力和处理能力，习惯于依赖家人，缺少责任感等。面对这些问题，父母应鼓励孩子勇敢面对问题，敢于承担责任。但是大部分父母并不是教育或者心理学的专业人士，所以这就要求教育工作者加强与学生父母的沟通，指导其如何培养孩子。另外，目前整个社会对职业教育有偏见，导致高职院校学生的心理压力较大、自我认同感较低，因此呼吁社会提高对高职院校学生的认可度，完善就业制度。同时，高职院校要不断创新教育理念，培养更多优秀的毕业生，提升高职学生的社会价值。

4　结语

具有健康的人格是社会发展的需要，需要学校、家庭和社会共同参与。人格缺陷会影响大学生的身心健康发展、社会适应能力以及潜能开发。高职教育培养的学生不仅要具备适应生产、建设、管理、服务一线的技能，还要具有健康的人格来应对时代的变化、适应现实生活的需求。高等职业教育要促进个体符合社会需求，要在个体全面社会化的基础上促进其职业行动能力的发展。教育工作者要想切实做好人才培养工作，就要切实了解学生的人格特点。教书是传授知识，育人则是对受教育者的人格进行塑造，使学生形成健全的人格，更好地服务社会。

参考文献：

[1]中华医学会精神科学会，南京医科大学脑科医院.中国精神疾病分类方案与诊断标准[M].南京：东南大学出版社，1995.

[2]金莉.高职三年制护理专业学生坚韧人格现状调查分析[J].齐齐哈尔医学院学报，2014，35（20）：3053-3054.

[3]徐士芳，孔洁.高职贫困生人格特征分析与对策[J].安徽电气工程职业技术学院学报，2013，18（2）：84-87.

[4]郭晓霞.高职生人际信任、人格特征与父母养育方式的关系[J].中国健康心理学杂志，2014，22（2）：300-302.

[5]徐士芳，孔洁.高职贫困大学生人格特征分析[J].南京广播电视大学学报，2013（2）：58-62.

[6]陈吉鄂.高职院校如何实现和谐人格教育[J].当代教育理论与实践，2013，5（3）：37-38.

[7]张艳宁，秦金华.高职学生乐观人格与学习动机、学业成绩的关系研究[J].湖北函授大学学报，2014，7（2）：18-19.

[8]张艳宁.高职学生乐观人格、专业承诺与学业成就的关系[J].中国健康心理学杂志，2014，22（1）：121-122.

[9]吴美娟.积极心理视角下高职生的人格修复[J].教育与职业，2014（27）：111-112.

[10]王惠，房宏驰.浅析高职学生侵犯行为的原因及对策[J].科技咨询导报，2007（22）：99.

基金项目：贵州省科技厅科学技术基金项目（黔科合J字[2013]2268号）

中图分类号：G455

文献标识码：A

文章编号：1671-1246（2016）04-0013-02