尊重差异 分层教学

河北省石家庄高新区东佐小学 韩三珍

在实施素质教育的今天，分层教学越来越显示它的教育魅力。唯物主义论中说世界上没有完全相同的两片树叶，同样也没有完全相同的两个人，那么也就没有适合多个人发展的相同的教育方法。在课堂中进行分层教学，是现代教育创新，也是对教学的挑战，对尊重学生个性发展和提高学生的全面素质意义重大。

学生是教学的对象，更是教学的主体，对学生差异的了解是实施分层教学的前提。每个学生的知识积累和能力水平不同，在完成同一任务时，就会有快有慢，有好有坏。教师根据学生的学业基础与学习能力，把学生分成自主合作学习小组和教师辅导学习小组，各组学生的学习要求、学习内容和学习方法各不相同，课堂上允许他们以各自适宜的速度与进程推进自己的学习，并激励学生由较低层次向较高层次学习目标推进。

一、尊重学生差异，分层教学

教师首先要对学生心中有数，在调查分析的基础上，根据学生的智力因素和非智力因素的差异，进行分类编组，将全班学生分成高中低三个层次，具体到哪个学生属于哪个层次，教师要心中有数，不宜向学生公开，否则，有可能会助长“高层”学生的傲气，挫伤“低层”学生的自尊心。在分层教学中，教师既注重学生的共性，也要注意学生的个性，做到共性与个性相结合。对后进生要严爱结合，课堂多提问，多让他们练习，多辅导，多启发他们，多让他们做一些基础性题目，发现他们的闪光点，及时恰当地表扬，以增强他们的自信心，并提高他们学习的兴趣，从而调动他们的学习主动性。对待学习有余力，思维灵活的学生，可以让他们多做一些综合运用知识和富有思考性的题目，完成难度较大的题目，以满足他们的求知欲。

针对学生的差异，使每个学生的知识、能力都不断提高，使每个学生的聪明才智都得到发展，充分体现学生在学习中的主体性，从而大大地提高教育教学质量。

二、教学目标分类确定

针对同一班内不同层次、不同学习水平的学生，确定不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展”。几个层次的教学目标分别是：基础性目标，最低限度的大纲要求；提高性目标，大纲、教材的全部基本要求；发展性目标，基本要求作适当提高、加深。鼓励不同层次水平的学生在达成学习领域共同性目标之后，根据具体情况，选择高一层次的教学目标进行达标学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学目标和学生可能达标的关系始终处于动态协调之中。

“分层教学”的发展目标是“下要保底，上不封顶”。一方面，保证达到课程目标的底线；另一方面，使优秀学生发挥特长，脱颖而出。教师备课时既要把握课标的最低要求，又要考虑适当提高的范围，教学时要以后进生能“吃得了”、优秀生能“吃得饱”、中等生能 “跳一跳摘得到”为原则，既要有统一的教学活动，又要对后进生及时辅导，在全体学生都能达到教材的基本要求的前提下，要积极创造条件让优秀生充分发挥他们的才智。按这种教学目标进行教学，能使全体学生都不是旁观者，通过主动的参与，产生了协同共鸣，从不同程度体会到成功后的喜悦和自信，同时使不同层次的学生在学习过程中各有所得，各有所获。

三、教学过程“和—分”结合

采用“和—分”式教学结构进行教学，既有面向全体学生的“和”，又有兼顾各组学生的“分”，保证每节课内既有统一的讲授、答疑、矫正、小结，也有分组的讲授、学习、合作学，还有分层次的练习和个别指导，其基本的模式是“和”（激情入题，明确目标）—“分”（学习新知，巩固练习）—“和”（反馈回授，课堂小结）—“分”（课内作业，巡视指导）。这种教学结构，可借鉴复式学习的经验，采用动静交替的形式进行。在具体操作中，应注意“分”而不“离”，“和”而不“死”。在教学的选择上，对A组学生以放为主，适当点播，重在指导自学，小组讨论；对C 组学生以扶持为主，适当个别化指导，重在互相帮助，自我提升。

采用灵活多样的教学方法，不同学生往往对不同教学方法适应程度各有差异。教师根据学生的类别与层级划分，体现启发式教学思想，综合使用讲授、谈话、讨论、读书指导、演示、参观、练习、欣赏等教学方法，落实训练过程。合理组织匹配的学习形式。采用全班整体学习、小组合作学习与个别教学相结合的组织形式，为层次不一的学生提供适合各自发展特点的学习形式。

四、针对差异，进行分类练习

针对差异，将练习进行分类A为必做题，B为选做题，C为智力题。A类题：难易程度一般，是对新知识的一种概括复习，题量较少，是针对中下水平的学生设计的，低压可以提高他们做作业的质量，并能使他们养成认真按时完成作业的习惯。B类题：针对中等水平的学生，因为他们对新知识已经较好地掌握，通过稍高层次的练习可以进一步地调动他们的学习积极性。C类题：专门针对优秀生或尖子生，这类题可以开发他们的智力、开拓思维，鼓励他们不断地向自己提出挑战。

五、尊重差异，客观评价

平时教学要用不同的标准衡量不同的学生，当学生的差异性表现出来时，应当给予尊重。因此，针对教学目标中预设的分层进行评价，对中等生和优秀生的表扬和鼓励自不必说，后进生只要做到了正确，就该给予肯定的评价，这样做能大大调动后进生的学习积极性。另外，在小组活动评价中，以组为单位进行评价，重视学生合作的成果，不以某一个孩子代全组，这种评价调动了组内各层次学生的学习积极性，促进学生更好地交流合作，起到了以评激学的效果。

分层教学是一种教学理念，也是一种教学方法，体现了“以学生为本，一切为了学生发展”的理念，是一项长远的奋斗目标。教学有法，教无定法，贵在得法。只有富有变化的教学方法，才能适应学生个体发展的需要，才能符合分层教学的要求，才会受到学生的欢迎。小学阶段处于学习的最初期，帮助学生对学习形成持续稳定的学习兴趣，进而提升到对整个学习过程的兴趣和提高学习效率，是我们小学教育工作者的责任。