精心设计学习任务单，让学生成为学习的主人

上海市奉贤区头桥小学 陆婷婷

学习任务单是教师根据学生的学情和教材，从学生的角度来思考，设计并提供给学生自主学习以完成学习目的的一种支架。它更多的是关注学生的学习状况，通过对学生的学习过程进行具体、深入地指导，以一个个任务模块让学生充分体验语文学习的过程，为学生的学习提供自助式的服务。教师应从课堂教学实际出发，坚持以学生为主体，教师为主导的教育思想，设计、使用好学习任务单，进行有效的训练，就能够将课堂从“以教师讲为中心”转化到“以学生学为中心”。学习任务单主要从“学什么”和“怎么学”等方面提供学习的要求和指导，充分培养学生的自主学习能力。教学中，教师尝试设计了以下几种类型的学习单，以四年级上《律师林肯》这一篇课文为例，设计了五份学习单，分别为课前使用预习单、初读感知自学单、深入学习自学单、小组合作学习单、课后巩固学习单，旨在还学生一个自主、高效的课堂，让学生成为学习的主人。

一、预习单，“预热”课堂氛围

所谓预习单，是教师根据一节课的教学目标、重难点，结合课文内容设计的预习题。预习单是集合这些预习题的作业纸，在课前，教师结合本课的重点、难点，设计先从朗读、词语这两方面着手。考虑到四年级的学生基本能够流利地朗读课文，但是大声朗读很难做到，所以在课前提出要大声朗读课文，读得让自己听到，才能明白自己哪里读得不好或者哪里有错误，及时纠正，并用“我读了课文___遍，我会读这个长句___（写句子）”来提高学生的自主性。在字词方面，教师应该放手让学生自己掌握。中高年段的学生基本能自主识字，即使有不认识的字也能通过查字典了解读音和意思，所以在设计预习单时，不仅要注意让学生“学什么”，还要指导学生“怎么学”，如“用字典、联系上下文等方式理解词语”等方法，让学生不仅学会知识，还能学会合理运用学习方法，让学生有的放矢，提高学习效能。《律师林肯》这篇文章的其中一个难点是学生对于“上弦月”这个知识点的不甚理解，课前让学生阅读注释②，了解上弦月，为后续理解林肯破案关键做好铺垫。基于此，我设计了一张课前预习单。

课上，我对学习单的完成情况进行了检查，发现在抽生分段朗读上，学生有很高的积极性，且朗读声音响亮，富有感情，接着，我提出交流词语解释，因为有所准备，学生的积极性和正确率都非常高，且能用不同的方法理解词语的意思。由于上弦月的知识较难理解，所以我以请小老师的名义请同学讲解，配合图片，倒也讲得有声有色，在小老师的带领之下，学生们对于上弦月又有了进一步的理解。看来由于预习单的铺垫，学生明确了自主预习的学习要求，提高了预习质量，也使得课堂呈现了第一次小高潮，预热了课堂的气氛，学生带着这种自信，进入了下一个阶段的学习。

二、自学单，“激发”学习热情

1．初读感知自学单

在初读课文，整体感知这一环节时，我出示了第二张学习任务单。

四年级上册第五单元的单元导语中写道：本单元继续练习复述课文。从复述段落到复述全文，可按提示提供的词语、提纲、写作线索等详细复述。可见本单元的重要训练点是：详细复述。但是对于四年级的学生来说，虽然有了三年级的复述基础，但是对于难度极高的详细复述，缺少知识攀爬的阶梯，就犹如空中楼阁，可望而不可及，而自学单的设计，就改变了这一现状，给了学生一把勇攀高峰的梯子。

2.深入学习自学单

在第一、第二张学习单的帮助之下，学生们对课文的整体有了一定的把握，对案子的前因后果有了深刻地了解，接着来到了重点学习段落7～14小节，作者并没有在文中具体写到福尔逊的证词，但想要解决这个案件，他的证词必不可少，于是我设计了第三张学习单。

三、合作学习单，“擦出”智慧火花

任务明确后，学生们快速拿起笔，划出重要的信息点，基础较好的学生很快就划出来了，并尝试拼凑出福尔逊的证词，几分钟过后，却只有极少的学生能够完整说出福尔逊的证词，大部分学生对于信息点的拼凑还不够完整，于是，我决定先进行集体反馈，找出了证词的关键要素：时间、地点、人物、位置和月光。学生再次尝试说证词，果然比刚才的成功率高得多。学生经过“尝试—失败—再次尝试—成功”的学习体验，更加珍惜成功的来之不易，体会到了学习的乐趣。

四、合作学习单，“擦出”智慧的火花

完成了前几张的学习单，接着进入重点段落16节的学习，这一小节是林肯完成辩护的主要依据，是整篇课文的精华所在，其中的天文知识对于学生有一定的难度，经过预习单的铺垫，他们对于上弦月的知识有了一定的了解，但想要完全理解有较大的难度，于是，我出示了第四张学习单。

经过近10分钟的小组学习后，我进行了集体的交流和反馈，小组学习的模式较好地提高了学习效率，反馈得到的结果较为理想，填空式的学习单既降低了难度，又有效地为学生梳理了林肯的辩词。接下来的分角色朗读，由于事先已经找出表现人物语气的词语并重点理解，学生们的朗读效果较好，能够进入角色，深刻感受人物的内心，连平时较少举手、朗读基础较差的学生都敢于尝试，且效果不错，可见小组合作学习的方式不仅能够培养学生的合作能力、交往能力、创新能力，还能“擦出”不一样的智慧火花。

五、课后学习单，“巩固”学习成果

为了进一步巩固甚至是加强学生在课堂上的学习效果，教师有必要设计课后学习单，此学习单可以包括本课，甚至是单元中的综合性学习、拓展阅读、语言实践等活动，指导学生进行综合性学习，并记录好过程，能够有效地激发学生阅读兴趣，甚至是写作能力，提高学生语文运用能力。

通过本节课的学习，学生们已经知道了案子的前因后果，了解了福尔逊证词的漏洞，更明白了林肯辩词的依据，但是学习语言是为了运用，仅仅对课文的理解还不足以体现语文的运用性，学生还需要灵活运用，体现其创造性。

学习单的设计应站在学生的角度考虑，体现以生为本的教学理念，让学生们在课堂上多动脑、多动手、多动嘴，爱上自主高效课堂，起航自主学习和阅读之旅，让学生真正成为学习的主人。