高一英语写作教学

江西瑞昌一中 聂七梅

“书面表达”是近期英语高考试卷的最后一项大题，一般所占分值为25分，但最近几年作文的分值却在不断地增大，有些省份从原来的25分增加到40分甚至45分。由此我们得出一个重要的信息，那就是强化高中英语写作能力应该从起始年级高一抓起，这是刻不容缓、势在必行的，尤其是针对我们这些基层教育相对薄弱的地区。

那么，高一学生在写作过程中会出现哪些常见的问题呢？

一、学生写作中的常见问题

（一）母语干扰性错误

母语干扰性错误即学习外语时已有的母语知识或经验对外语学习产生的影响。这类错误是由语言迁移引起的。汉语谓语动词没有字形变化，而英语谓语动词变化多，学生在写作中对时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化把握不准，应用不熟练。加之英汉在动词意义上有差别，学生用英语写作时常常受汉语思维影响把汉语中一些词汇或表达方式直接套用到英语中去，产生我们经常说的所谓“Chinglish”。

（二）基本功不扎实

具体表现为：代词的指代歧义、名词的单复数形式、主谓一致、语态及时态错误、非完整句的错误、断句的错误、融合句的错误、句子的语序错误、非连接成分的使用、平行结构的错误、选词错误、搭配错误、以及标点符号、大小写的错误等比比皆是。

（三）语言表达能力差，写作技巧贫乏

例如句式变换少，前后衔接手段单调，使文章枯燥乏味；或是篇章结构混乱，中心思想表达不清。

二、高一学生英语写作的训练策略

针对高一学生的现状，我认为提高他们的英语写作能力应从以下几个方面入手。

（一）利用语法点教学设计让学生动笔写的练习

有些学生本身英语知识掌握不够，基础薄弱，连一些功能词、基本句型的运用都很迷惑，无从下手，写一个句子就漏洞百出。对此可以从写正确的、简单的句子着手加强对其基本功的训练，指导他们学会用句子表意，对每节课所学习的语言点进行复习，并根据所学的认真完成如下各项机械练习和扩展练习。

句子结构模仿练习（抄写、理解课文重点句子、词组的含义）；句型转换练习（掌握表达同一个句子的不同表达方式）；翻译练习（通过中英互译对所学表达法进行实际应用）；造句练习（根据学生思维的发散，尽可能地去表达相关的情景）……

为了让学生掌握好这些句型，我依据单元话题，利用单元所学词汇，经常设置一些中英文互译的练习，让学生有针对性地进行反复操练，比如每周2～3次单句翻译，每次5～8句本单元课文中所学重点短语和句型的例句等的翻译。我们可根据教学实际有目的、有选择地层层递进，从机械练习到灵活运用，举一反三，尽量使学生熟悉各种基本句型和基本表达法。

（二）以“仿写”作为主要的训练形式

任何一种语言的学习都是从仿写开始的。我们知道“写”包括抄写、听写、默写、缩写、改写和仿写，而缩写、改写和仿写属较复杂的思维活动。比如可以指导学生先在课文中找出关键句，从中划出关键词，然后根据关键词来复述课文，最后把复述的内容写下来。针对高一学生，我认为以“仿写”为主要训练形式较好。

1.仿写句子

可以让学生模仿课文或练习册中的例句造句，对于基础较弱的学生，可适当降低难度，还可以在已有答案的基础上，换掉某个词让他们造句；或者由教师提供一些例句，让学生体会不同语境中同一词组的不同意思。

2.仿写文章

一般计划是：一个星期安排一个题材、一至二篇范文，先教师课堂讲解，然后学生课堂上或课外模仿范文写短文，教师课外批阅学生习作，最后，教师在课堂上进行详细讲评，挑选优秀习作张贴出来作示范，供学生欣赏学习，对差的习作，一般个别指导，安排重写。通常，教师可以在每星期安排一种类型的写作。

（三）注意培养学生良好的写作习惯

在训练书面表达时，要养成书写规范、字迹工整、卷面整洁的好习惯，这有利于学生在高考中提高得分。此外，教师还可以在学生每次写作后组织学生之间的互阅读、互评、互改等，让其学会总结写作问题和写作经验，从而进一步提高写作能力。

三、注重教师的指导作用

在学生写作训练过程中，教师应注意以下原则。

（一）教师要有明确合理的教学计划和教学程序，组织系统规范的有序训练

先告诉学生具体的高考作文评分标准，并相应的给予一些写作技巧指导，如注意篇章结构，合理布局，写文章要做到全文中心突出、段落之间必须要有机地联系，内容完整、连贯。平时要不断地帮助学生归纳一些常用的连接词，如有表并列、因果、转折、条件、让步、比较和总结等，还有一些常用的句型，如There be、强调和倒装等。同时我还要求学生每天背一句话，或者背好的文章或段落。

（二）定期上写作课

指导学生写各种题材、各种体裁的短文，帮助和要求学生养成积极主动坚持英语写作的良好习惯。

（三）坚持循序渐进的训练原则

写作要先易后难，先短后长，先用简单句、并列句后用复合句，切忌拔苗助长。

（四）注意批改和讲评

我的建议是：抓住零碎时间，咬紧牙关，一气呵成，从而保证在“茶还没凉的时候”给学生及时的反馈。当然批改的形式可以多样化：泛改，从中找出典型的例子让学生一起改。面改，轮流对学生当面指出所犯的主要错误。学生两人或四人一小组改，然后优生改，再由老师改。指导学生分条目进行自改，这一点主要适用于成绩较好的学生。那么老师在讲评时要注意指出优点和不足，给予示范和警示。对于新教材中“有指导的写”，我会指导学生弄清主题，抓住要点，然后组词造句，过渡到段落形成短文；让学生多熟悉单词和基本句型，以打下扎实的基本功。对于新教材中“自由写作”训练，我规定学生限时写作，在同桌、前后桌互相批改后重新行文。同学间的互评可以使学生对于典型问题有更深刻的印象，教师讲解起来也容易些。

总之，英语写作教学需要我们每一位教师发挥主导作用，不断反思，不断更新观念，更新教学方法，从指导学生正确使用词语，熟练运用句型，逐步发展成用语篇进行表达、交际的能力，循序渐进，持之以恒你，一步一步真抓落实。我相信，我们的英语写作教学一定能功到自然成。