数学教学也要培养学生的听、说、读、写能力

2016-03-13新疆哈密市第二小学

卫星电视与宽带多媒体 2016年1期

新疆哈密市第二小学顾琴

数学作为一种学科，一种语言，一种艺术，笔者认为理当也应有听、说、读、写这四方面的能力，但凡学生能掌握这些能力，不仅能促进学生数学语言的发展，还能增强教学互动的有效性，也能大大提高学生的数学学习能力。

一、怎么听，听什么

倾听，要专注，要听进去别人表达的内容，需要时再发表看法。这里的听，既要听老师的，还要听同学的。听：老师在讲什么，讲到哪了，讲到的问题是否能听懂，是用什么方法解决的，老师分析错题时，是从哪入手的，为什么老师就能一眼看出问题的症结，听老师分析题时为什么方法简捷易操作。听：同学们回答问题是怎样说的，听同学们说说是怎么分析题意的，为什么要这样列算式。一个简简单单的听，要说起来，每个人都能做到，但是不是真正去听了，听进去了没有，专注的听了吗，听的质量怎么样？这一系列的问题都可以反映出听的效果。笔者认为，学会倾听不仅尊重了别人，也一样赢得了别人的尊重。

二、怎么说，说什么

可以说，说这项能力，每一位学生都具备。但在数学课上能真正用精炼、概括的数学语言回答问题的还真不多。从课堂实际调查的结果来看，学生不会说的原因无外乎：一是说话没有一定的方向、次序，看到哪，说到哪。二是说前缺乏对图的观察，不能图文结合，组织语言缺乏逻辑性，经不起推敲。三是抓不住问题的中心，表达兀长，总是南辕北辙。

例：一是教师：什么样的图形是三角形？（由三条线段组成的图形。）

实则：由三条线段围成的图形叫做三角形。在数学中组成只是简单的拼接，并不强调首尾相连的问题，而围成一定是首尾相连才可以，并且是一个封闭图形。所以说学生对概念的把握只浮于文字表面的理解。

二是教师：什么是方程？（有未知数。）

实则：含有未知数的等式叫方程。在学生的眼里只要知道方程长的样子便可，至于怎么规定的他们并不在意。只要会认，会做，他们觉得万事大吉。

三是教师：正方形是长方形吗？为什么？（是，它也和长方形一样。）

实则：从一般的角度去考虑，正方形的确也是长方形。而我们考虑问题除了要联系实际，还要考虑到数学学科它特有的本质----严密性。正方形是特殊的长方形，它不但具备长方形的特征，更具有它特有的性质。

教学生怎么说，授之以渔，不失为解决问题的策略。

一是低段的教学，教会学生按一定的方向观察总图，边观察边思考——该怎么表达整个图意，怎样说才能把问题说清楚。

二是图文结合的题，教会学生先看文字性的叙述，再观察配图，题中的信息有没有先后次序，怎样组织？

三是叙述时去繁就简，就问题的中心提炼信息，找出最终解决的问题。

三、读哪些，怎么读

第一，读概念，读法则。

数学教材中的很多概念少一个字或者换一个字，它的意义就发生了改变。概念在考试中大多数应用在填空、判断、选择题中。

法则也好，定义也好，性质也罢，都是我们做题的依据，有了这些无论哪一类型的题我们就有了方向，对也好，错也好，我们都有了论证的依据。

笔者认为，学生对一些是是非非的题拿捏不准，关键是对概念、法则记忆不熟练，把握不到位。也跟教师对概念教学弱化了有关。所以，不防每天利用课前的几分钟对当前所学的概念、定义之类的文字性叙述进行阅读，读准、读会、读熟，反复诵读，反复记忆，最好能达到熟能生巧的程度。

第二，读题目。

但凡在家中做得作业,学生的错误率都很高。问其原因，学生说没读题，或者说只读了一遍，没读懂，再问，为什么现在懂了，说是老师一读就懂了。看来，嘴懒是现在当学生的通病。

实际举例：一是把下列算式按得数的大小从小到大排列。大多数学生是将得数进行了排列。学生读了，却没有去真正理解题目的意思，或者说就没有读懂题目。二是计算下面各题，能简便的要简便。学生不管三七二十一，通通用简便，最后把自己搞得焦头烂额，狼狈不堪。

对于这样的情况，老师要交代无论做哪一道题，别急着做，先读题目，边读边思考题意里包含了哪几个意思，一遍如果读不懂，再读一遍，明白题意再下笔做。

第三，读解决问题。

很多的教学实例告诉我们，有些时候学生不是不会做题，是懒得不想读题，是不会读题，是读不懂题。如果是老师读题孩子们好像立刻变得聪明了。其实，我个人认为，数学中的语言性叙述和语文是有相通之处的，也要主次之分，有轻重之分，属于重要的信息部分应读重一点，起强调作用，只是为了连接问题完整性的地方可以省略，通过读提炼出已知什么，解决的是什么，抓住问题核心展开解决策略。强调学生读得时候必须认真去读,做到“三到”，即眼到、口到、心到。