散布阳光 真诚呵护—班主任工作的几点体会

河北省平泉县平泉镇南岭中心小学 张欣荣

班主任和学生几乎是朝夕相处的，小学生处在成长阶段，情绪和积极性都很容易受到环境的感染和影响，如果班主任整天板着脸，见到学生就“管”，学生只会敬而远之，久而久之师生关系僵硬，班级工作将很难开展。根据自己多年的教学经验，我有以下几点体会。

一、教师要善于发现学生的闪光点

我在管理班级时，始终做到不偏袒优生，不漠视差生。优生犯了规，要严肃处理；差生心理脆弱，又有自卑感，因此处事过程当中，要讲究一定的方法，心平气和的进行说理教育，有耐心的去引导他们，不能挖苦，讽刺，甚至体罚，以免伤害他们的自尊心。要随时发现他们的点滴进步，加以表扬，帮助他们树立自信心。尤其是差生和优生犯同样的错误时，要一碗水端平，不因为他是差生而不耐烦，严加指责；也不能因为他是优生而装作没看见。对待差生和优生时坚持平等原则，对他们真诚相待，耐心相帮，这样才能赢得学生的信赖。

我们班有一名在全校出了名的学生，因为他上课从不听讲，也不写作业，还经常捣乱，同学们都很讨厌他。任课老师想出了很多办法都不起作用。一个偶然的机会，让我改变了对他的看法。那是在一次数学课上，学校领导在听课，我提出问题后，他竟然把手举得高高的，同时喊着“老师，我说”，我当时有点慌，找不找他呢？找了，又怕他说不上来。又一想，还是给他个机会吧，我把他叫了起来，他竟然说对了！我表扬了他，他很高兴。这堂课上他表现的都很积极。从这件事上我发现了他并不笨。也想表现自己，有上进心，并不像我们平时想的那样他只会捣乱。所以我们教师要从不同的角度去看待学生，善于发现谈们身上的闪光点，及时给予表扬、鼓励。

二、宽容学生的错误，给学生认识错误改正错误的时间

那一年我教的是六年级的语文课，当我来到学校准备批阅学生作文的时候，却发现本没了，只剩本夹。本都到哪里去了呢？要是我班同学做的，他拿走作文本的动机是什么？带着这些疑惑，我准备查个水落石出。于是我来到教室，向同学们说明了这件事，想从学生的表情中捕捉到一点线索，但是同学们都流露出惊讶的神情，我什么线索也没有发现。于是我给他们讲知错就改还是好孩子的道理。讲完以后，还是没有人承认。我想，一定是他们不好意思当着全班同学的面承认吧。也是，都六年级的学生了，很爱面子的，想到这里，我又说：“这件事是谁干的，可下课到办公室和老师说。主动承认的我不会追究责任，而且还会替你保守秘密。”下课了，我们班的“捣蛋大王”追着我说：“老师，作文本真的没有了？”“真的，你知道谁拿去了吗？”“不知道。老师，我帮你查查吧”说完，笑着跑了。这样一天下来，还是没有结果。看来我的方法同学们还是不能接受。放学时，我又对同学们说“我想这个同学可能已经认识到自己的错误了，只是不好意思和老师说，我看不如这样，是谁拿的，谁明天给还回来，只要在本里写张纸条和老师说一声就可以了。”第二天早晨，我早早的来到学校，看到一摞崭新的作文本摆在我的桌子上，翻开第一本，里面果然有张纸条，上面写着：老师，对不起。因为我没交作文，怕老师批评，所以趁办公室没人的时候把同学们的作文本拿走了。看到这里我已经知道一定是“捣蛋大王”干的，因为别人想不出这样的办法，我没有当面找他，而是在他的作业本里写了张纸条：不交作业知道着急，说明你有上进心，下次要注意方法。知错就改这种精神更是难能可贵的。加油！

这件事已经过去几年了，但始终在我的脑海里记忆犹新，因为这件事使我知道：差生也有自尊心，也有被人尊重的心愿，对这样的学生不能采取简单粗暴的方法，那样会使他们产生抵触情绪，进而不能很好的接受教育。而如何尊重孩子，那就在于面对孩子的错误：不靠奚利的言语，不靠威严的面容，而是在尊重孩子自尊的前提下，选准教育的切入点，用宽容来引导孩子。

三、尊重学生、关心学生、以诚相待

有人认为，老师和学生是永远不能划等号的，我要你怎样你就怎样。其实，这种观点是错误的。因为这样使得班主任和学生处在对立状态，不利于班级工作的开展，不利于学生积极性的调动、能力的培养。

我们班有一个单亲孩子，他妈妈每次来看他时，都会给他留下点儿钱，放在他奶奶那里，一次偶然的机会，他发现了奶奶总是把这些钱放在柜子里，于是他偷偷的在奶奶那里拿了一把钥匙，隔三差五的去柜子里拿钱，怕被人发现，还把钥匙藏在同学家里，拿出来的钱都给同学们买了玩具，还买了许多零食。直到有一天，家里人发现钱少了，一追查才知道被他拿走了。爸爸把他痛打了一顿，他也没说出钱的去处。于是家长找到我，让我帮助追查钱的下落时，我把他叫来问：“你为什么要拿家里的钱？”他理直气壮的说：“那些钱本来就是我的，是我妈妈给我的。”我又问：你那些钱都买什么了？他说：玩具枪，溜溜球、文具等。“那也用不了七八百块钱呀？”“我给同学买了好多。”“为什么要给他们买？”“好让他们和我玩。”多么简单的理由！多么可怜的孩子！由于父母的离异，造成了孩子性格上的偏颇，还有他内心深处的自卑感。问到这里，我没有批评他，而是耐心的给他讲道理，教给他应该怎样和同学相处，从这以后我还经常找他聊天、谈心，在学习、生活上时刻注意、提醒他。后来在一次闲聊中，他跟我说：“老师，我曾经以为你很凶，所以都不敢跟你说话，其实你很亲切。”

对于一些思想上有波动、情绪不稳定需要我来开导的学生，我总是耐心地、有针对性地给予帮助与引导。对于那些比较调皮、经常犯错的学生而言，有些道理他们不是不懂，而是不愿意去想，忘记了去做，而且每一次犯错后总是能给自己找很多的借口，对待这样的学生，我就一次一次地找他谈心，做他的思想工作。当某些很让我生气的事发生后，我采取冷静法，先不找学生谈话，等自己冷静下来重新调整思路后，用另一种方式再找学生谈。这时心平气和，思路清晰，谈话往往能达到很好的效果。