小学低段数学教学中的“引趣”的重要性

新疆哈密市下花园学校 刘雅蓉

俗话说：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣对于学生掌握知识起着非常重要的作用。要我学与我要学，效果截然不同。数学是一门抽象性很强的学科，如何激起学生学习的乐趣，是数学教师在教学过程中应十分重视的问题。对小学生，特别是低段的孩子来说，更重要的要靠教师的课堂教学艺术，即如何结合小学数学这门学科的特点，根据儿童的年龄特征，采取有效的教学方法，去激发和培养学生学习数学的乐趣。因此在小学低段数学教学中，教师应在“引趣”的问题上多下些功夫。

一、创设生活情境，激发学习兴趣

创设良好的情境，能激发学生的学习热情。而源于生活的教学情境，能使学生置于日常生活当中。看到、听到、想到的都是平时熟悉的事物，更能很快将学生的思维调动起来，进入参与学习的状态。例如在“吨的认识”教学的激趣导入中，教师设计了和妈妈上水果市场买东西的生活情境，学生对这既是熟悉，又感觉很亲切，很快就使学生把注意力集中起来，更引发了他们对新知识“吨”的求知欲望。因此，教学时教师可从学生生活实际出发，创设生活环情境，提出问题，点燃学生探究学习的热情，给思维以动力。这样安排，将数学与生活、学习有机地联系起来，使学生感受到今天所学的知识来源于生活，有利于激发学生认知的兴趣和情感，唤起学生探究学习的欲望。

二、运用谜语、故事组织教学

小学生，特别是低年级儿童，乐于猜谜语，听故事，教学中如果能紧密结合教材内容，运用谜语、故事等的形式组织教学，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。例如，我在讲“时钟的初步认识”时，导入部分的设计就是让学生猜这样一个谜语：“会走没有腿，会说没有嘴，却能告诉我，什么时候起床，什么时候睡。”然后又根据书本的四幅插图，编出一个小朋友是如何爱惜时间、养成良好的生活学习习惯的故事。这样很自然地使学生认识了钟表，同时又及时地向学生进行了珍惜时间的思想教育，学生学习情绪也自然高涨。

三、通过多种感官，提高学习效率

数学教学如果单凭老师讲，学生只通过一种感官来进行学习，就容易感到疲劳、厌倦，听不进、记不住，效果就差。尤其是低年级的学生，他们好动、坐不住。若能让他们亲自动手做一做、画一画、比一比、量一量、拼一拼 、剪一剪等，学生的积极性就高，教学效果就更好。例如，在讲长度单位的认识时，为了让学生区分厘米和米，可以要学生先分别找出1厘米和1米，然后让学生比画一下，找一找自己的身上有没有能表示这两种长度的物体。再用厘米尺和米尺分别测量一些物体的长度，得出哪些用厘米尺量比较合适，哪些用米尺量更合适。由于学生亲自动手操作，参加实践，所以学习兴趣很浓，对这块内容就理解深刻，记忆牢固。

四、发挥现代教学媒体的作用，重视直观教学

小学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对于具体形象的实物比较感兴趣。因为具体形象的东西直观、生动、给人印象深刻。把教学内容制作成生动有趣的课件，用动画的形式表现出来，这样做不仅使学生比较容易理解和接受，逐步培养他们的抽象概括能力，而且能激起他们学习的兴趣。例如，在讲加减混应用题时，事先制作好上、下公共汽车的课件。上课时，直接播放课件，学生能非常直观地感受到上车的、下车的分别该用什么方法。这样，学生学习积极性很高，不仅较好地理解和掌握了这一类应用题的有关概念和解法，而且提高了学习应用题的兴趣和爱好。

五、巧设疑问，激发求知欲望

教学是艺术性的劳动，教师形象生动的语言、恰当的姿势和手势、巧妙地设计各种启发式的问题，对于激发学生学习兴趣都起着重要的作用。教师在教学中教师应十分注意自己的教学语言，注意巧妙地设计一些思考性较强的问题，激发学生学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望。例如，在讲乘法的初步认识时，教师可先让学生进行求相同加数的和的加法计算，并与教师进行计算比赛，从而提出教师为什么一下子能算出结果？或提出这样连加多麻烦，还有没有比较简便的计算方法？求几个相同加数的和，用什么方法计算要简便？当学生认识到用乘法计算简便后，教师又提出2×4 读作什么？它表示什么？3×2读作什么？表示什么，乘号前面的数是什么数？乘号后面的数是什么数？结果叫什么？通过层层设问，由浅入深，就能有助于学生学习兴趣的持续发展。

六、采取多种形式的练习，消除学习疲劳

注意力不稳定、不持久，这是小学生的一大心理特点。教学中应运用各种变换的教学手段促使学生兴趣发展，特别是一堂课的练习，切忌单调的形式和简单机械的重复，否则不利于激发学生学习兴趣，且容易产生学习的疲劳。例如，在低中年级教学中，教师可利用游戏进行教学，如利用口算、对口令、找朋友、开火车、夺红旗等，不仅能提起学生学习精神，保持活跃的课堂气氛，消除学习疲劳，而且有利于学生对所学知识的巩固。

学习有兴趣是学生由被动学习转向主动学习的重要标志，是引导学生掌握学习方法和提高学习能力的重要条件，它是激发引导学生主动参与学习过程的前提，同时也能促使学生在克服学习困难的过程中磨砺学习意志，逐步提高学生的非智力素质，最终达到全面发展的目的。