阅读为写作之根

北京市房山区教师进修学校 赵常索

阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。——叶圣陶

叶老的话告诉我们，写作要植根于阅读，写作教学与阅读教学是不可分割的，没有阅读写作就成了无源之水、无本之木。要使写作教学有根据有依托，就要到阅读教学中去寻找答案，要追问那比较难捉摸的阅读程度。依照叶老提供的路标，考察当下的读写教学，我们能发现什么呢？

多年以来，初中语文教学在内容和形式上不断探索前进，取得的成绩毋庸置疑。在阅读教学中，教师们致力于引领学生读懂课文，在阅读教学中引导学生学习语言、汲取文化、磨砺思想。尽可能帮助学生扎实的掌握语文基础知识，品味赏析课文中精彩深刻的语句，领悟文章的主旨思想，带领学生分析文章的结构特点。这一切的努力，在提高学生理解水平、鉴赏能力的同时也为学生的写作能力提升奠定了基础。但是，学生却很少能从阅读教学中得对写作有直接帮助的知识或是方法。教材选文多为历史上不同年代产生的名家名篇，作者生活的年代离学生相去甚远，学生难以从教材中学到学生世界的语言，难以学到适合于他们的表达方法。于是学生自然把目光投向课外，从畅销书或者是网络中去学习，这怕是“作文好的学生从不承认写作是老师教的”的原因之一吧？

那么，写作教学呢？在初中学段“如何教写作”是语文教师公认的一个难题。写作难教，写作教学效果不明显，写作教学只有“练”没有教。语文教育业内专家也承认“100多年的学科发展历史在‘如何教写作’并没有取得突破性的进展，为广大语文教师提供教学的良策。”我们可以发现，当下的语文教学与阅读教学在某种程度上是脱节的，二者没有一个合宜的契合点，不能形成有效的连接。怎样真正打通二者之间的界限，让阅读教学为写作教学提供有力的支撑呢？

让我们回到叶老的论述中来，“追问那比较难捉摸的阅读程度”。“追问”告诉我们，写作的问题要到阅读中去寻找答案；“比较难捉摸”不是不可捉摸，不是很难捉摸，也不是可以轻而易举得到；关于“阅读程度”，叶老没有给我们答案，究竟要达到怎样的程度，需要我们去探索、去研究。我想，这是前辈大师给我们指出的道路，也是给我们提出的问题，我们没有理由回避，我们有义务深入思考，尽我们所能去把握这个“比较难于捉摸的阅读程度”。

当下的初中语文阅读教学，以教材中的课文为中心，对文章的“语言、内容、主题、结构”诸要素进行分析与研读。但教师对这几方面投入的精力是不同的，初中阅读教学强调读懂文章，把理解文章主题（或者叫做中心思想）当作学习的终点。教学的侧重点放在语言品味及内容理解上，对文章结构的分析重视不够，对文章深层结构鲜有涉及，对作者建构文章的方法缺乏关注。而一篇文章的篇章结构，作者建构文章的方法思路，正是阅读教学对学生写作能力发展最重要的支撑，正是阅读和写作教学的共通之处。

下面以《背影》《秋天的怀念》《爸爸的花儿落了》等几篇文章为例，简要说明：散文《背影》是经典课文，多年以来不曾从初中语文课本中离开，很多人对其进行过深入分析。作者从“与父亲不相见二年余了，最难忘的是他的背影”说起，回忆了多年前父亲在火车站给我买橘子的背影，再写收到父亲来信，在泪光中忆起他的背影。按照台湾师范大学仇小屏博士的说法形成了“今夕今”的结构。这种说法固然可取，把这个说法传递给学生可以让学生学到一种文章的结构类型。可当我们对文章所呈现的材料进行梳理后就会发现，这篇文章对材料的处理绝非如此简单。作者写此文源于父亲的来信，父亲来信中“大去之期不远矣”触发了作者思念、担忧、悔恨等复杂的情感，于是想到了父亲在丧母、失业、生活无着的困境之中送已经成年的我去车站，以老迈不便之躯爬月台，过铁道给我买橘子的情景。作者把无限深情寄托于父亲渐行渐远的背影之上。正如李大钊所言，“一掣现在的铃，一切的过去与未来皆遥相呼应”。这个“背影”浮现于眼前，勾连起过往，预示出未来。根据以上理解至少有两个写作技法可以与学生分享，一是由眼前之物、眼前之事引发对过去、未来的联想；二是由远及近的层层铺垫。

当代作家史铁生的名篇《秋天的怀念》读来感人至深，文章写了一个饱受病疼折磨，自知将不久于人世的母亲对自己残疾儿子的精心照顾，写了这位母亲生命中最后一个心愿的未能实现，流露出一个儿子未能尽人子之责的悔恨，更告诉我们儿子在母亲的感召之下重新鼓起生活的勇气，承担起生活的责任，文章充盈着爱的力量。文章写了命运的残酷，告诉了我们一个浴火重生的传奇，可是文章的叙述却平实自然，在平静中蕴藏着挚爱深情，作者是怎样做到的呢？作者写这篇文章的时候，他的母亲已经故去了，一切真像作者了如指掌，可作者可以把真像暂时隐藏，让读者在了解真相后对整个故事重新思考，这就极大地扩充了文章的容量。把某个重要的事实暂时隐藏起来，在合适的时候再告诉读者，这个不怎么难掌握的写法传递给学生，对学生的写作会有切实的帮助。

林海音的《爸爸的花儿落了》人教版教材中的一篇课文，学生很喜欢读。文章写了一个小学生参加毕业典礼及典礼结束回到家里这一段时间内发生的事情，在期间穿插了大量的回忆性文字。在行文结构上形成了相互平行的两条线索，现实与回忆交错出现，把“我”的毕业典礼，从小到大爸爸对我的教育与呵护，爸爸的病与死，我的不懂事与成长等等丰富的内容巧妙地叙写出来。中间穿插了极富象征意味的“爸爸爱花与爸爸的花落了”。我们可以认为爸爸的花儿象征了爸爸的生命，爸爸爱生命，爱儿女，儿女是爸爸内心深处的花朵。爸爸的花儿落了意味着爸爸生命的结束，而恰恰在这一刻，“我”长大了，爸爸心中的花儿中的一朵在盛开，在怒放。这篇文章中出现的现实与回忆交错的写法，由现实某事某物引发回忆的技巧都可以提炼出来传递给学生。

由上述例证可以看出，在阅读教学中关注文章的建构方法，写作技巧，篇章结构，从中发现可以应用于写作教学的内容，并且在写作教学中指导学生应用，让学生从阅读中得到写作的本领，让“吸收”成为“倾吐”之根，是语文教育工作者应当加以关注的。