点亮艺术的生命课堂

北京市顺义区光明小学 李 妍

生命课堂：理解为在以人为本思想指导下，追求以人的发展为本的一种教育理念。生命课堂是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的一种充满生命活力的思想，文化，情感交流活动，形成有智慧和德行的人。

从教师的角度思考生命化课堂，教师要放低姿态，与学生平等的互动交流，这样才能活跃课堂气氛，师生的生命活力才被激发。要尊重每个生命个体，把课堂还给学生，并学会尊重学生个别差异，才是有生命的课堂。以下是我对传统教学模式的一些反思和对生命课堂的理解。

一、以学生为本，改变“以教为中心”的课堂模式

以人为本，为学生的一生发展奠基，是教育的根本出发点和最终归宿，因此，新课程改革背景下的课堂教学，要求中小学教师确立新的课程思想和新观念，改变传统的课堂专业生活方式，重构具有新课程理念的课堂教学模式，这是实现新课程改革目标的必然要求。缺失了课堂教学模式的创新，新课程的顺利实施、课堂教学效益的大幅度提高及可持续发展，是难以达到的。新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实执行教学计划，学生被动接受知识的活动，基础教育课程改革背景下的课堂教学模式应是以生为本的生态模式。

课改虽然已经开展很长时间了，可是许多教师还是喜欢“老师教，学生学”这样的授课模式，随着学生年龄的增大对美术的兴趣会越来越淡，这就要求课堂教学过程必须尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“生产”知识，只有学生自已“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的。

版画教学是小学美术课程中重要的一部分，版画的特点是制作简单、省力、易学、费用低廉，而效果很好，非常适合学生学习制作。通过作者制版、刻板、印制个过程来完成，可培养孩子眼、手、脑的协调性。

版画是运用凸凹的原理来进行表现的，授课的难点在于阴阳的转换，黑白的变化。这是版画的基本技法，也是难点。我在进版画教学时，曾出现这样一个问题：在制作前，我讲了很多注意事项，可是学生在制作过程中错误状况仍然不断出现。在学生做错时，教师不能一味指责，这样会打消他们的积极性。我提醒他们在制作中在不断的进行自我总结，分析失败的原因，并且积极地寻找成功的方法。

二、让学生学会观察生活，摒弃绘画的模式化

美术教育应以美术手段引导学生去认知世界，感受世界，表达内心感受的一种素质教育手段。一切美术教育活动都应该围绕激发学生学习热情，教他们一种认识的方法，培养他们的创造力，想象力和独立思考的能力。美术教育，个性和创新精神是永恒的主题。在平常教学中发现许多学生受固有模式影响，常以简笔画进行绘画表现，违背了学生认知发展规律，阻碍了学生个性发展。

我们在美术教学过程中，对美的表现第一是感知。让孩子们用心去体会，用眼去观察。孩子在观察，认识和体验中获得属于自己的审美感受。我们在观察具体事物时，站在不同的角度观察风景，都会有着不同的体会。同样是一处风景或一个小动物。每个孩子的观察和体验都是不同的。感知是非常重要的能力。去让其感知过程，而不是直接把固定的造型提供给孩子，让孩子用固定的造型去表现。孩子就是照本宣科，临摹下来而已。自然就不能从内心获得真正的启发和受益。没了感知的作品是缺乏生命力的。是很难表达孩子内心感受过程的。这就是简笔画对于美术教育的坏处。纯粹的灌输式教学培养不出与众不同和出类拔萃的人。还会培养出对简笔画的依赖性，老师不教，孩子不会画画，畏惧画画了。能画的孩子画出来的画也都是在所画事物上都是一个表情，一个姿势，一个动作。而随着年龄和认知的发展，孩子笔下的某一种根深蒂固的简笔画模式，还是存在着，很难去改变。

美术教育要充分发挥孩子的参与性。感知力得到充分的参与，所画出的画作就绝对有生命力。在画画时，学生经常画到树，学生笔下的树延续着在幼儿园学过的“树干”“树冠”的图形，而不去认真观察并知觉体验树的特征，严重影响了学生在今后美术学习里表现能力发展的进程。于是，在教学中，我先让观察校园里的树，直观感受树的高大粗壮，干枝叶的组成关系，又通过各种树的图片强化真实形象，自然而然的去淡化学生头脑中先入的简笔画形象。引导学生反思，树是千姿百态的，画树的方法更是多种多样，启发学生有个性的表现树。

三、在课堂中尊重每个学生，拒绝评价的单一性

曾经，我想把班级里每个学生都变成优等生，后来我慢慢发现，这个初衷是好的，但结果是没有道理的。我为什么要把音乐家变成文学家，我又为什么偏要把数学家变成艺术家，我固执得期望每棵小苗都长成参天大树，可是在人生这片茂密的森林中，需要的不仅是笔直的白桦树，挺拔的松树，也许更需要红灌木的点缀。我开始明白，每个孩子都是独一无二的，他们不仅拥有独一无二的外貌，更有独一无二的灵魂和思想。理解和尊重，才是发展每个孩子的重点所在。

课上评价环节是美术课不可缺少的，不少教师往往是只表扬班里最好的几幅作品，人员基本也是固定的，长此以往就会挫败大部分学生的上进心，这就需要我们在课上评价学生时要重视学生心理和能力差异。要用儿童的眼光去解读学生作业，优生提高标准，优中求新；中差生降低要求，寻找进步点，发现闪光点。对作品进行评价时要肯定每一个孩了，因为每个孩子的画面都有闪光点。

班级中总会有一部分绘画能力较弱的学生，对传统意义上的美术学习没有太大的兴趣。如果长期得不到鼓励和有针对性的指导，那么他们将逐渐丧失学习美术的激情。对这些学生，教师更应该注重课堂评价中的人文关怀。不必拘泥于作业最后效果的评价，而应该对学生的绘画或制作过程给予关注，体现出对学生成功的赞赏和对过失的宽容。

观念变，教学才能变，教育才会有生命，孩子们才能有发展。只有把握每一个细节，我们教育的田野，才会蓬勃着碧绿的春意。只要我们真心对待每一个孩子，收获的将是一张张纯真的笑脸和满心的芳香！