体验，评价带给美术课堂的活力

北京市顺义区东风小学裕龙校区 李 鑫

“美术课程标准”指出：“以发展的眼光看待学生，不仅要关注学生的美术学业成绩，更要注重对他们学习能力、态度、情感与价值观等方面的评价，要发现和发展学生多方面的潜能，从而更好地促进学生的个性形成与全面发展。”笔者认为：评价是师生之间知识的沟通与反馈和师生间情感交流与互动的重要手段，对于激发学生学习兴趣、开启学生积极思维以及培养和保护学生创新思维等方面有着重要的作用，是素质教育主体性原则——以学生为主体的原则、发展性原则和渗透性原则的具体体现。然而，评价的手段却起着决定性作用，巧妙恰当的评价会给课堂添加活力。教学艺术的本质不在于说教，而在于激励、唤醒、鼓励。激励学生体现在敏锐的捕捉具有教育价值的细节上。

一、体验巧用“暗示”评价，激发个性创作欲望

教师对学生的评价，目的是让学生更好地了解自我，受到激励和感染，指导学生朝着教师期望的方向发展。从而激发学生在创作方面具有个性。而这样的个性并不是认知层面上的，是从多角度出发。原因是：艺术源自于生活，继而服务于生活。教师巧妙地运用“暗示”手段，能收到比直言不讳的正面评价的更加效果。

1.语言暗示激励

针对不同性格、不同境遇、不同表现的学生，运用合适的语言传递信息，鼓励学生敢说、爱说，让学生从成功感上产生强大的鼓舞力量，获得继续前行的推动力。

2.情境暗示激励

心理学家研究表明，学生情感的引发和兴趣的产生，往往与一定情境有关。生动感人的情境能增强学生内心体验，引起学生的愉悦情绪和探索性趣，有助于启迪学生积极主动思考问题。

在我的教学中，我摒弃了以往教学中只对部分特别优秀学生给予好评的做法，是因为我发现，本来就有兴趣学习美术的同学，不用怎么太鼓励，他也依然喜欢美术，而恰恰是那些没有兴趣的同学，更需要激励。让大多数同学都兴趣盎然的上好美术课，就需要对大多数学生给予恰当的鼓励性的评价。这时教师采取对环境的刻意规划，以达到激励的目的。往往这样的激励是内在的，只需学生明白自己的优势在哪。

二、体验互动评价，创设学生参与的环境

丰富教师评价语言，促使学生互动性评价。“以学生为中心”评价的实施并不是不需要老师了，相反对于老师来说要求更高，尤其是不同课型采用的评价方法。怎样让学生积极主动参与评价，我采用的是根据课型采取“中医问诊方式”。即：望、闻、问、切。

《厨房一角》属于造型·表现学习领域线造型课，用线描的方法表现自己家里的厨房。通过学习，我发现孩子们的兴趣不是很浓厚，于是在上课时我就对孩子们说：“今天我们要展示我们自己家里的一角，李老师要把咱们班优秀作品发到微信圈晒一晒，看看会有谁的作品在里面。”此话一出，我看到的就是另一番景象，各个聚精会神的听同学发言，积极举手回答问题。在艺术实践过程中，我看到了本班最调皮的徐同学竟然自觉地拿起画笔认真的勾勒、构图、创作……以往上课，一节课我必须要点名他才不情愿的动手。于是，我对同学们说：“看，今天徐某某多认真，自觉地完成艺术实践，我们大家给他鼓励一下。”边说我便拿出手机把他认真的样子拍了下来。在评价的过程中，进行很顺利，就当我拿过萱萱同学的作品给大家展示时，孩子们惊叹后随之想起了掌声。萱萱是一位绘画很出色的孩子，但是很内向。为了锻炼她的表达能力。我问大家：“同学们想不想，让萱萱给大家讲一讲她是怎样创作的？”“想！”接着又变想起了掌声。“没关系，把你怎样用线、造型、构图说一说，大家觉得你的作品很出色，把你的经验和大家分享一下。”在老师和同学的鼓励下，萱萱开始小声的说着绘画过程，可是，后面的学生着急了。“老师，听不清！”“谁的声音洪亮，我们请他来分析一下这幅优秀的作品吧，萱萱，你给他补充。”很多同学跃跃欲试：“我来，我来！”就这样同学们积极参与到评价活动中来，在评价中，同学们发现的是作者的闪光点；提出的是改进措施，相互切磋，取长补短。在这样轻松的氛围中，萱萱也开朗的和同学交流自己的心得。于是，我在微信中上传的便是大家争先恐后的展示自己的作品和品评同学作品照片。教师在每堂课中，既要发挥引导作用，还要细心观察学生的情绪，及时采取相应的手段改变现状。学生的主动对学习来说起着关键的作用，不仅能掌握知识的重点，还能够突破难点。

三、体验由“外向内”的评价，评价方案定促提升

评价的出发点是：没有任何一种评价是万能的，师生对评价总是“喜新厌旧”，变化的目的旨在改变师生对初期评价的好奇、重视、分分计较到后来的无所谓、厌倦、麻木等心态，要破解师生课改进行一段时间后的疲惫问题。后期淡化评价的内涵是：让文化在制度评价不到的地方起作用，从靠外部评价驱动转向以精神、信仰的内驱动方向发展。于是，采用多种评价方式方法可以根据年龄特征，选择适当的方式。低年级的评价手段：运用“纪律、发言、绘画、创意”之星的小印章。中年级的评价方法：运用评价表、校报等。高年级的评价方法：利用微信、校园网平台等。经过一段时间的研究，发现不同班级已经初步形成了良好的评价习惯。这种习惯的养成，不仅促进课堂教学效率的提高，还有效的解决了问题生的改进。师生在此均有收益。

综上所述，评价的真正内涵，是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序，对已经完成或正在从事的工作进行检测，从而对工作质量做出合理的判断。因此，在新课改背景下，师生评价的目的是从传统的甄别、鉴定、评判功能转向诊断、促进、发展功能。评价不仅仅在于解决课堂的问题，更在于重新构建学校的民主、向上、求真的新文化。可见，课堂评价是为了激励师生更好的发展。激励是一种良好的教育方法，它委婉、含蓄、富于启发性，在我们的教学中如果运用得当，一定能取得“润物细无声”的效果。