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以生为本,营造美术生本课堂

2016-03-13北京市顺义区牛栏山第二小学

卫星电视与宽带多媒体 2016年2期
关键词:美术作业评价

北京市顺义区牛栏山第二小学 刘 菁

“生本课堂”是一种新提出的教学形态。就是一种“以学生的发展为本”教育理念。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习,都是以学生的积极参与为前提,没有学生的积极参与,就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明,学生参与课堂教学的积极性,参与的深度与广度,直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与,就没有成功的课堂教学”。

一、保持课堂愉悦感,营造生本课堂

同样的学习任务,对有的学生适宜,而对另外的学生可能不堪负重。其实,心理压力比学习压力还大,作为教师就应该重视学生的学习心理体验,从调节学生的学习态度,激发学习兴趣入手,优化学生的学习心理素质,使学生能从苦中寻乐,随时主动地自我调节,保持乐观平和的心境。

生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。能唤起美术学习兴趣和愉悦感的具体方法有多种。第一,在美术教学中设置与美术教学内容相符的有趣情景、让学生对学习内容产生好奇心和求知的欲望;第二,预先设置有趣的活动、新颖的情境、新鲜的活动素材和方式等,提出初步方案,让学生自行讨论,以激发愉悦;第三,教师借助巧妙的讲诉或是试听教具,使学生在获取知识的同时获得视听的享受,并营造生动活泼的教学局面;第四,把新的教学内容与有趣的学习经历相结合,用丰富多彩的形式表现出来,让学生在积极参与中自觉与日常生活的实际相联系,在愉快的活动中学到新知识和技能;第五,将新课题同过去的学习经验特别是有趣的学习经历相结合,让中小学美术教学成为一个不断积累愉悦和自信的过程;第六,在教师的引导下,利用分组合作的学习形式,使学生有共同学习、共同攻克难关的伙伴,减轻他们的学习压力和恐惧感,增加他们的学习信心,学生有了信心自然就有了学习美术的信心,自让就会产生学习的愉悦性。

二、精讲多练,践行生本课堂

由于美术教学的时间有限,只有我们美术老师“讲”精炼,才能保证学生能有时间“练”。从而将更多的时间留给学生,真正做到以生为本。

小学生低年级的学生由于其绘画正处于在涂鸦阶段,往往是想到哪里画到哪里,落笔成章,不会再去做进一步的修改了。因此,教师在整个教学活动过程中要尽量做到精讲少讲,让学生有更多的时间进行练习,在学习进行练习时,要勤于巡视,看到能较好地表现作业要求的作品,及时表扬,同时,把他的作业作为范例来讲解,引导学生观察这为学生是怎样来画的,让学生从身边的榜样中学习知识技能。指导学生修改完善自己的作业,不要怕影响学生的积极性,反而会因看到自己的进步而欣喜若狂,信心倍增,更乐于参加到整个教学活动中来。

第一,精讲善练,讲是关键。在“精讲”与“善练”这一对矛盾中,精讲是矛盾的主要方面。因为学生在接受教育前,美术方面的知识几乎是空白,完全以美术教师的讲述为主导,根据美术教师传授的课程要求、方法进行训练。教师讲述得好坏,直接影响学生听课的效果。作为美术老师,我们要概念明确,有针对性,重点突出,难点讲透,同时语言要精炼、扼要。

第二,明确理论指导与实践操作的关系。美术技能训练是美术理论转化为美术技能的具体途径,“讲”是“练”的前提,“练”是讲的深化。明确了这一关系,“讲”才能克服无的放矢或随意性;“练”才能克服盲目性和无所适从;让学生在老师精炼、扼要的讲解下促使学生在练习中提高学习质量。

此外,美术老师还要给学生多留一些想象的空间,让学生去思考去发挥,留些问题让学生去讨论、分析或联系实际操作,这样才可以使老师教学节奏更鲜明,教学效果更好,使学生学习会更主动、也会更喜欢。

三、创新评价方式,优化生本课堂

美术是我国中小学课程中的必修课。但是由于前些年考试中美术成绩从不计入总分,再加上语数学科课业的沉重,使学生迫切地想要在美术课上放松和休息,有些学生觉得美术课又不是主课,便消极待课,主要表现在学习意识淡薄,形成习惯较差等方面,久而久之出现作业拖拉、绘画工具经常不带。从教委开始对小八科进行全区质量监控,美术成绩的好坏,直接关系到学校。这样一来,美术教师的面临的压力增大了,尤其对于部分基础稍差的学生,美术老师感到忧心忡忡,心理压力剧增。为了提高学生的作业质量,身边的有些老师想尽方法,甚至出现个别老师用现金奖励来刺激学生学习的积极性,偏离了美术学科的本质规律,实不可取。实际上,如果我们不能改变以分数为根本的教育观念,就很难说能真正地实现减负。我精心设计了评价方式,对于提高学生对作业的质量有了很好的促进作用。学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级,可以是评语,也可以采用评语与等级相结合的方式,还可以采用互评或座谈等方式。我们平常评价课堂作业,以分数和等级的方式居多,评语次之。不论何种方式评价,都要肯定学生的进步和发展,并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。同时也可适当放宽评价条件。要知道,教师不经意给学生一次表扬和鼓励却能给学生带来极大的学习动力。

四、因材施教,完善生本课堂

因为学生学业的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元,才使得我们的社会色彩斑斓,纷繁复杂。若用同一标准同一把尺子去要求和评价所有同学,每个同学都会被过早地贴上好中差的标签。但多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域,每个人都可能获得成功,因此面对富有个性的学生,要学生会善待、宽容、欣赏学生,用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点,让每位学生在教师的激励中不断超越自我,不断获得身心教育发展的增值。

艺术的天赋在每一个孩子的身上都有不同的展现,作为一名美术老师,必须要有发现美的眼睛,去寻找每一个孩子身上艺术的闪光点,加以引导。

“没有学生的主动参与,就没有成功的课堂教学”。作为教师我们要学着转换角色,从讲台上走下来,成为学生学习的伙伴,组建起学习共同体,与学生平等地交流和探讨,允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法,暂缓批评,激励善待学生,创设一种愉悦的课堂教学环境,让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。

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