谈小学语文教学中的德育渗透

青海省西宁市城中区前营街小学 孙 宏

古人云：“人无礼则不生，事无礼则不成，国家无礼则不宁。”作为一名教育工作者，肩负着教书育人的双重任务：不仅传授知识，而且要教会学生做人。“十年树木，百年树人”，便形象地说明了育人的艰巨性与长期性，任重而道远，所以在教学中我一直努力地探索着语文课中渗透德育的方法，并实践于自己的教育教学中。

一、深入备课，挖掘德育教育素材

小学语文课文大多数是思想性较强的文章，语文教师要充分利用教材深入钻研，挖掘每篇课文的德育教育点，在课堂上既教书又育人。例如在研读教材时，有《开国大典》《长征》《狼牙山五壮士》等课文，都是讴歌革命传统，表现革命前辈的献身精神，通过渗透可以使学生懂得今天的幸福生活来之不易，增强他们继承革命传统，为建设祖国作贡献的责任感。《青山处处埋忠骨》《一夜的工作》等文章，赞颂了伟人的高尚品质，为学生树立了做人的榜样。《记金华的双龙洞》《桂林山水》《美丽的大兴安岭》等课文，描写祖国河山壮美，文化灿烂，可以提高学生民族自豪感和爱国热情，并能使学生受到审美情趣的陶冶。

二、分析故事情节，对学生进行渗透德育

文章的思想，往往是作者情感的流向，而这又往往通过情节表现出来。因此，在教学中我们要引导学生从情节的发生、发展和结局的全过程进行剖析，在理解文脉的基础上，把握作者的情感发展，从而以情激情，掀起学生情感上的波澜，达到思想教育的目的。如《月光曲》一课，在揭示课题之后，我以贝多芬“听到、走近、弹奏、飞奔”为线索，引导学生对故事情节进行分析，理清故事的开端、发展、高潮和结局。然后，扣住核心，层层诱导。在同学们理解贝多芬触发创作灵感和酝酿过程之后，抓住贝多芬创作《月光曲》的两个因素：情和景，通过人物语言、行动、心理的分析，引导学生体会贝多芬同情、热爱劳动人民的思想感情，激发学生关心、热爱劳动人民的情感。

三、在指导朗读中，体会祖国语言文字的音韵美

古语说：“读书百遍，其义自见。”让学生朗诵一些声情并茂、文质兼美的课文佳作，有利于他们体验祖国文学的音韵美，加深对课文内容、思想感情的品味，并培养美好的心灵和高尚的情操。如《再见了，亲人》一文的语言是充满感情的，作者有意识地在陈述的语气中，较多地运用了祈使句、感叹句、设问、反问等句式，表达了赞美、感激、关切、崇敬等感情内容，字里行间洋溢着中朝两国人民的深情厚谊。为了让学生体会这种感情，我让学生弄明白朝鲜人民给志愿军做了哪些事，为此而付出了什么代价后，指导学生朗读重点句、重点段，从反复的朗读中，激发他们的情感，产生共鸣，从而体会到中朝人民的友谊确实是比山还高、比海还深，是用鲜血凝成的。

四、通过人物形象的分析，渗透德育

小学语文教材中有众多的典型人物形象，对学生有较强的感染力，如李大钊、詹天佑、诸葛亮、黄继光、毛泽东、方志敏、马良等。通过学习课文，让学生接触一个个高尚的人物，让他们的思想感染熏陶学生，如教学《詹天佑》一文时，教师用充满感性的语言对当时的背景、抓住詹天佑的语言、行为、内心活动等进行细细分析，使一个杰出的、爱国的、与工人一起同甘共苦的崇高形象跃然纸上，学生受到深刻的教育。课文学完，学生会说：“詹天佑，真不简单！为中国人争了气！我们要学习他！”詹天佑的崇高思想和优秀品质深入学生心坎里。

五、在作文教学中，使学生受到潜移默化的感染

作文是对生活的反映，所以我们引导学生体验生活的过程就应该视作德育的过程。如我们可以把学生带到大自然中去，让学生去观察、感受大自然。学生在草地上漫步，在花下徘徊，直接面对大自然，会产生创作的冲动，这样既能写出一篇优美的文章，锻炼了写作能力，也能激发学生对祖国大好河山的热爱，达到德育的目的。

六、联系生活，促进学生良好行为的养成

生活是学生取之不尽、用之不竭的教育素材。学生是生活中的人，教师在语文教学中不要回避学生现实生活中遇到的种种矛盾，要让生活走进课堂。如有一次在上课之前，一位学生哭着来报告说有人偷了他的语文课本。我当时没有大发雷霆，也没有指责班上的同学是谁拿了他的课本，而是和颜悦色地说：“同学们都在自己的抽屉里帮王龙同学找一找他的课本？同学们可都要做乐于助人的孩子哦。”很快，一位平时有些小偷小摸习惯的学生举起了课本，说：“老师，王龙的课本找到了，在我这儿呢。”我接过课本，感谢了他的帮忙。这样，既顺利地拿回了课本，还教育了那位有不良行为的学生。

总之，语文课上渗透德育的方法是多种多样的。德育工作任重而道远，就让我们每一位教师以新的定位，新的德育观念来影响教育每一个学生。把德育化成春雨，浸润每一个学生的心田，使他们从小具有良好的道德情操，为每一个学生的全面发展尽自己最大的努力。