谈初中数学的高效提问

内蒙古呼和浩特市第27中学 张建忠

课堂提问的有效设计，是促进课堂教学活动得以优化的重要手段。一个准确且符合时宜的课堂提问，会让学生的思考方向得以明确。在数学教学中，教师利用由浅到深、由点到面的提问，让学生对于数学知识的认知从感性过渡到理性，会提高其掌握数学知识的效率。传统的课堂提问方式，往往会给学生过大的心理压力，促进负面学习情绪的产生，不利于课堂提问积极作用的发挥。

一、利用趣味性提问，提高教学效率

数学学习内容具有一定的抽象性，很容易造成课堂教学的枯燥性。在课堂中，教师有意识地进行课堂提问，有利于学生学习兴趣的激发，还能促进其求知欲望的提高。趣味性的提高，会让初中数学课堂的情境更加生动与愉快，也会让学生找到学习动力，主动进行问题的思考与学习内容的探索。

比如学习有关于科学计数法的知识时，教师就可以拿着一杯水走进教室。跟学生说上课，然后拿起杯子喝一口说，然后提问学生“同学们，你们知识老师刚刚喝了多少水吗？”一些学生会说“一口”，一些学生会说“20毫升”。接着，教师提问“那我喝的这一口水中大约有多少水分子呢？”这样的问题会初中学生的数学学习变得有趣起来，在教师分布“6023”这样的答案时，学生会明显觉得数学过大，当教师提问学生“这一杯水中有多少水分子”的时候，学生会意识到书写的不便。在这样的情况下，教师再引导学生学习科学计数法的相关知识，有利于学生学习质量的提高。

二、利用及时性提问，提高教学效率

高效的提问，是讲究提问的时机的。在课堂教学中，如果提问的时机掌握得不好，提问成果就很难达到预期效果。教师要掌握好提问的切入点，在进行提问设计时，不能只设计问题本身，还要设计问点。只有让学生具有疑问，提问才会有意义，学生才会有争论，这时的课堂提问才能激发学生的求知欲望。教师要利用课堂提问促进学生之间的交流，让学生在获得问题答案的时候，有一种豁然开朗的感觉，促进学生找到数学学习的成就感。及时性的提问，一般包括学生自学产生的问题与学生个性化的想法。

比如在讲解有关于正负数的知识时，在讲解完负数的概念后，教师发现一些学生愁眉苦脸，没有理解。这时，教师提出“负数到底是什么？”这样的问题，组织学生进行讨论，有利于帮助这些学生解决问题，也会让其它学生及时复习，促进教学成效的优化。及时性的提问，对于有疑问的学生来说就是一场及时雨，会推动其顺利开展数学学习。

三、利用阶梯性提问，提高教学效率

在初中数学教学中，笔者发现部分学生十分惧怕教师的问题。教师一提问，这些学生就会变得十分紧张与不安，担心被教师提问。这是因为他们的数学学习基础较差，对于课堂提问没有自己的想法，不能准确或者担心无法准确回答问题。在教学中，教师要利用阶梯性的提问方式来优化课堂提问行为，不能针对教学的最终目标直接提出难度最高的问题，这会造成学生学习心理压力的加大。对于难度较大的问题，教师要对其进行分解，将一个大问题转换成为多个小问题，促进学生学习心理压力的减小，也让他们的数学学习更加轻松。

比如在讲解《解一元一次方程》的时候，在讲解了例题之后，教师直接给学生一个一元一次方程，显得过于仓促。教师可以就习题内容，问题学生“我们应该怎样移项？怎么合并？如何去掉括号与分母呢？”当这些小问题都得到解决，一元一次方程也就成功解开了。

四、利用启发性提高，提高教学效率

教学行为就是对学生思维进行启发的行为，在初中数学教学中，教师要学会听学生的想法，观察学生的行为。不同的学生具有不同的学习能力，教师要利用提问去启发学生，让学生的思维得到刺激，从而促进教学效果的优化。根据学生的认知水平与已学知识，让提问面向全体学生，才能因材施教，让学生不再将课堂问题当做学科学习中的负担。

比如在讲解《相交线》的时候，教师可以提问“什么是相交线？”让学生关注“相交”这个特点。之后提问“相交线的形式有哪些？”让学生一点点地走近相交线知识，而不是在一开始就将所有的内容展示在学生面前。启发性的提问，有利于学生思维逻辑能力的培养，是可取的提问方法。

综上所述，课堂提问，是一门教学艺术。课堂环境是随时变化的，教师从教学动态出发有效进行提问，会让学生的学习需求得到满足。在教学改革的今天，教师需要对课堂提问方法进行改革，精心进行课堂问题的设计，利用多角度与多层次的提问，让学生找到数学学习的内在动力，从而优化初中数学课堂教学。