对传统美术课堂教学的新评价

北京市顺义区北小营中心小学校 李 月

德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”经过广大教师在实际教学中发现，恰当、合理、科学地运用行之有效的教学评价，能使学生情绪兴奋，记忆力增强，创造思维活跃，教学效果倍增，能使学生始终保持兴奋的情绪积极学习。 传统的美术教学评价，认为是教师评价，学生画完作品，教师给个等级，很容易让学生产生错误的印象，认为美术课就是画几张画，不必学其它知识，这样，教师不能得到正确的教学效果反馈，提高教学质量不能起到积极的作用。平时在快下课时让学生参与到评价学生作业过程中来，小学美术作业的评价方式，主要有学生自评、小组互评、教师点评，最后发朵小花或盖个小章以资鼓励等环节，而这样的评价已成为家常便饭，成为千年不变的一种老旧模式。很少启发学生去思考如何评价学习结果，更谈不上怎样关注情感态度与价值观、知识与技能的指标，根本不考虑学习过程与方法的有效性。缺乏对学生的关注。要想真正的提高教学效果，做到鼓励、激励的作用，即必须改革传统的评价模式，真正做到促进学生全面发展的作用。根据《美术课程标准》的基本理念，我认为小学美术教学评价应从以下几方面改。

一、评价要抓准时机

教师行之有效的教学评价，能使学生保持兴奋地情绪学习，因此，只有找准了课堂评价的时机，评价才能在美术课堂中起到良好的效果，及时发现学生的“闪光点”，找准正面评价时机。每位学生的美术天赋都有差异，有些造型很准确，有些想象力很丰富。教师要能关注学生的一切表现，随时随地的发现，挖掘他们的闪光点，给学生适时适地的鼓励、评价。二、评价的语言要有艺术性

在美术课堂中如果能够很好的掌握运用语言的艺术性，便能使美术课堂教学起到意想不到的效果，评价语言具体丰富，有助于提高孩子的学习情绪。我以前在教学中会经常不断重复“对了”“你真棒”等评价语言。我发现这只是一种表面化的，无法打动人心的，低年级还可以接受，而高年级的孩子们对此语言已经麻木。而将评价具体化之后，一些具体词汇放入其中就会大不一样。“你的色彩感觉真不错”“你的画又进步了，都快超过老师了”等，每次评价都有具体的内容，这能让孩子们看到老师对他的重视，因而倍感自豪，学习更努力，对美术的兴趣更浓厚了。我还经常用体态语言的评价，给孩子无声的评价，例如摸摸他的头，为表现好的学生来一个爱的拥抱，教师亲切期待的目光，轻轻点头、竖起大拇指。包括动作、表情、身体等语言，为他鼓掌等都会给孩子以深刻的影响。这对于孩子成长也是有利的，教师的爱学生是能够感受到的。

三、评价的形式多样化

对学生学习成绩的评定，不仅在于检查教学成果，更重要的意义在于调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力和潜能，增强学生的自信心。美是美术的核心，没有美就没有美术。美术作为艺术创造具有鲜明个性，并没有统一答案。学生的绘画创作更无“对”“错”可言。教师评价学生的作业，如果还是用“分数”来做严格的评价，往往会打击学生的学习积极性，而我所教班级现在的作业评价改用等级，激励学生，在低年级用图形表示等级，画的好就给他一个娃娃大笑的脸，比较好的画一个微笑的脸，表示鼓励。如果有出色的表现，就画个笑脸再加上大拇指给他们。对高年级的学生，就运用优良等级，加上一些符号，以示鼓励，并提出中肯的修改意见。等级的标准也并非一成不变，将学生掌握运用美术知识技能的实际水平，创新思维和实践能力划为“硬指标”作为评价学生作业的主要依据；将学生的学习态度、情感等方面化为“软指标”作为教师加分的依据。加分的条件是：尽力完成作业；本次作业比前次作业有进步的；能将作业不足主动弥补好的。而且“软指标”要放在一个相当重要的位置，只要用心完成作业，至少会得一个良或一个微笑。不同的印章和描述性评语，体现了学生不同的学习状态和个性，既能看出学生的差距，又不把学生分等级。保护了学生的自尊心，有利于学生的心理健康。用这种方法评价学生的作业，能最大限度地调动学生学习积极性，促进良好学习习惯的养成。

四、评价的作业无好坏

虽然我一直力图做到公正、公平，但确实每次表扬的总是那几个同学，因为一个班在美术方面有天分，兴趣浓厚，而又画的好的，也只有那么几个人，这几个人的作品每次又都有创意，画面干净整洁，我自以为“公平”的每次都给这几个人最好的等级，在全班给予展示和表扬。而对造型等方面相对较弱的学生却显得格外严格，其实他们也是尽了自己最大的可能，但因为先天的因素，结果只能是造成多数学生渐渐对美术课失去信心，再加上老师的不重视、不表扬，越来越认为自己不是学美术的“那块料”。学生的这种自卑心理正是教师不正确的的评价和引导造成的，确实值得我们教师的反思。

于是，在今后的作业评价中，我对所有学生应因人而异。细腻、完整、成熟、华丽是美，值得表扬；粗犷、残缺、朴实也是一种美，不是更值得表扬吗？带着这种观点去评价学生的作业，用学生的眼光去解读学生的作业，更能促进他们的个性在艺术创作中得到自然发展。在进行评价时，对优生提高标准，优中求新；中差生降低要求，发现其闪光点，帮助他们根据他们的特点，提高学习美术的兴趣。让不同个性、不同程度的学生都得到成功的体验。这样，学生学习美术的兴趣会浓厚一些，爱上美术课的学生也渐渐多了起来，这不是每一位老师的愿望吗？

总之，新颖多样的教学评价，可以促进学生积极主动的参与，教师的鼓励、爱护，对他们作业的肯定和理解，无疑会缩短教师与学生之间的情感距离，从而使学生敢说、敢想、敢做、敢画，使课堂气氛更为轻松愉快，要抓住美术课堂教学评价的良好时机、不拘一格的评价语言、形式，创造性地对学生进行评价，因人而异，因时而异。教师努力使自己的评价语言更丰富，更有色彩，力求做到：“准确得体，亲切丰富，婉转巧妙，独特创新。”